核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略研究

譚先莉

摘 要：為貫徹落實(shí)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育方針，教育界積極尋找目前教學(xué)中存在的各種問題，并予以改善及優(yōu)化，旨在明確教學(xué)效果，達(dá)到高效教學(xué)，從而適應(yīng)教育改革發(fā)展的新趨勢。本文就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，提出了小學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)問題，并重點(diǎn)分析了核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;高效課堂;策略研究

發(fā)展核心素養(yǎng)的教育方針的提出，是當(dāng)前教育界對創(chuàng)新教學(xué)模式的又一探索。與以往的小學(xué)語文教學(xué)相比，核心素養(yǎng)下的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識以及責(zé)任感提出了新的要求。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課堂在教學(xué)方式、學(xué)生主動性以及教學(xué)目標(biāo)等方面都存在不足，因此，教師必須以發(fā)展核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體實(shí)際具體分析教學(xué)中的問題，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

1.小學(xué)語文教學(xué)課堂中存在的誤區(qū)

1.1教學(xué)目標(biāo)定位模糊

教師在教學(xué)過程中必須考慮和兼顧教學(xué)目標(biāo)，在保證教學(xué)投入的前提下，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，以及提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)教育大致可以分為三個階段，每一階段都有不同的教學(xué)目標(biāo)，以“識”、“讀”、“寫”開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力;并使學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中形成理性思考、反思自省、批判創(chuàng)新優(yōu)良品質(zhì)。一些老師能夠認(rèn)識到語文教學(xué)對學(xué)生語言交際能力培養(yǎng)方面的積極作用，但仍有一些教師在教學(xué)過程中忽視了發(fā)展核心素養(yǎng)的重要性，以應(yīng)對考試為教學(xué)目標(biāo)，機(jī)械教學(xué)。學(xué)生即使進(jìn)行了“識”、“讀”、“寫”的教學(xué)過程，也因?yàn)槿狈蠋煹挠行б龑?dǎo)，而難以提高核心素養(yǎng)。

1.2教學(xué)模式落后單一

好的教學(xué)方法能夠有效地提高課堂教學(xué)效果，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師仍然是課堂的主體，只是單一的講解課本知識，沒有做到有針對性的教學(xué);同時由于小學(xué)階段的學(xué)生都缺乏主觀能動性，更多的是依賴于教師的教案教學(xué)，被動的接收知識，不利于提高課堂的積極性和活躍性。研究表明，大多數(shù)小學(xué)生覺得課堂死板，沒有意思;只有一小部分學(xué)生認(rèn)同老師的教學(xué)方式。這就說明老師的教學(xué)脫離了具體實(shí)際，學(xué)生被動學(xué)習(xí)而缺乏主觀的思考，這樣也不利于教師的教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

1.3教學(xué)方法忽視本質(zhì)

在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的浪潮下，大多數(shù)的小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)時會結(jié)合多媒體教具進(jìn)行教學(xué)，但我們在肯定其積極作用的同時也要正視其負(fù)面作用。比如，在準(zhǔn)備教案的同時，部分老師將注意力過多的放在了多媒體教具的利用上，過多的去準(zhǔn)備PPT以及視頻豐富教學(xué)內(nèi)容。但這樣的課堂卻極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，將教學(xué)場景固化在學(xué)生的腦海里，學(xué)生會缺乏想象和思考能力，不能不說是教育信息化的弊端。

2.小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略

2.1合理利用教學(xué)資源，改善教學(xué)模式

興趣是最好的老師。就小學(xué)語文教學(xué)課堂而言，小學(xué)生對一切事物都具備好奇心與求知欲，結(jié)合豐富的教學(xué)資源以及多媒體教具，能夠最大限度的提高小學(xué)生對課堂的參與熱情，從而發(fā)揮學(xué)生們的主動性。同時，各種教學(xué)資源的利用不僅能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。古詩詞對于小學(xué)生而言，晦澀難懂，教師單純的教案教學(xué)并不能夠使學(xué)生充分理解，如果此時教師利用豐富的教學(xué)資源，尋找與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻等，通過設(shè)立趣味學(xué)習(xí)場景來調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生在了解語境的同時，主動進(jìn)行思考，從而提升課堂教學(xué)效果。

2.2提高語言運(yùn)用性，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)階段的語文教學(xué)的主要目標(biāo)是，學(xué)生能夠?qū)⒄Z文這門課程應(yīng)用到實(shí)際生活中。所以教師應(yīng)該充分利用信息化時代的優(yōu)勢，積極尋找教學(xué)資源，營造多元化的學(xué)習(xí)氛圍，致力于培養(yǎng)學(xué)生的思考以及創(chuàng)新能力。首先就是應(yīng)當(dāng)突破應(yīng)試教育的束縛，不能重背誦而輕理解，忽視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。其次更應(yīng)當(dāng)寓教于樂，讓學(xué)生在充滿樂趣的學(xué)習(xí)氛圍中認(rèn)識到語文的重要性，從而提高其對語言的應(yīng)用能力。如果能夠?qū)⒄n堂教學(xué)和日常實(shí)際聯(lián)系起來，時語文這門課程真正的與生活結(jié)合，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，老師應(yīng)當(dāng)注重課堂的吸引力，利用當(dāng)前豐富的教學(xué)資源完善教學(xué)環(huán)節(jié)，注重教學(xué)課堂的調(diào)理性以及互動性，將課堂的主體歸還于學(xué)生，培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3豐富課堂環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主動性

高效課堂的構(gòu)建最基礎(chǔ)的就是發(fā)揮學(xué)生的自主性，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。這就要求老師在進(jìn)行語文教學(xué)的同時，調(diào)動起學(xué)生的主動性和積極性，勇于說出自己的不同見解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師可以設(shè)立情景問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在課堂閱讀中結(jié)合實(shí)際生活給學(xué)生提出問題;之后建立學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分享自己對問題的看法與理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;最后老師解答疑難問題，也可以將問題留在課后，讓學(xué)生查找資料答疑，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4樹立多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)習(xí)成績雖然是評價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，但并不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。除學(xué)習(xí)以外，老師也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生德智體美勞等各方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、道德品性、責(zé)任意識等。因此教師對于學(xué)生的評價(jià)，不應(yīng)僅從學(xué)習(xí)方面進(jìn)行，也應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生在其他方面的長處，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，使其培養(yǎng)自信心。而當(dāng)前提出的培養(yǎng)核心素養(yǎng)順應(yīng)了時代的發(fā)展，同時也要求教師樹立起多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的語文教學(xué)高效課堂能夠是學(xué)生肯定自我，用語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.結(jié)語

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的高效課堂，教師必須及時轉(zhuǎn)變觀念，以發(fā)展核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo);將課堂的主體歸還于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用當(dāng)前豐富的教學(xué)資源設(shè)立教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動起學(xué)生的積極性，真正的實(shí)現(xiàn)從“老師教”到“自己學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳春艷.素質(zhì)教育下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].學(xué)周刊，2019（18）：48-49.

[2]毛海燕.聚焦核心素養(yǎng) 構(gòu)建高效課堂[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（12）：21-23.

[3]尹麗.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[D].渤海大學(xué)，2018.

[4]卜彩麗.深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2018.