低年級(jí)語文“詞串識(shí)字”的教學(xué)分析

石秋花

摘 要：在當(dāng)前時(shí)期，低年級(jí)的語文識(shí)字教學(xué)成為了教師所重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容之一，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出以詞串識(shí)字的方式展開教學(xué)活動(dòng)便是為了更好的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生順利地掌握更多生字生詞，從而達(dá)到理想的識(shí)字學(xué)習(xí)效果。本文也針對(duì)這個(gè)問題展開深入分析，并且提出幾點(diǎn)關(guān)于低年級(jí)語文詞串識(shí)字的有效教學(xué)策略，以期能夠進(jìn)一步提升低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí)教學(xué);詞串識(shí)字

引言：

詞串識(shí)字教學(xué)是近年來很多語文教師都應(yīng)用在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的一種教學(xué)形式，并且詞串識(shí)字教學(xué)比較符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生更加輕松順利地展開識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)、帶來較為理想的學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于如何能夠更好地將詞串識(shí)字教學(xué)應(yīng)用在語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中則需要教師進(jìn)行深入的探究與摸索，這樣才能逐步達(dá)到更加理想的教學(xué)狀態(tài)。

一、充分發(fā)掘語文教材

在小學(xué)階段的語文教材當(dāng)中識(shí)字教學(xué)占據(jù)著很大的比重，也作為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容需要教師予以更多的關(guān)注和重視，因此，在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過程中教師便要充分地發(fā)掘語文教材，合理地利用語文教材中所涉及的識(shí)字板塊來展開教學(xué)活動(dòng)，并且緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用詞串識(shí)字的方法展開教學(xué)，以此來促使學(xué)生掌握更多有價(jià)值的識(shí)字內(nèi)容。并且，教師要遵從新課改所提出的教學(xué)方針、突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)散思維，以便能達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)到《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)教師便可以設(shè)計(jì)教學(xué)課件，將本課生字納入到教學(xué)課件當(dāng)中，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看和思考。如“肚”這個(gè)字：“在我們學(xué)習(xí)過的生字當(dāng)中，還有哪些字和肚字的偏旁部首是一樣的？”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并且將學(xué)生思考得出的答案寫在黑板上，組織學(xué)生進(jìn)行分析和交流，這些字之間又有著哪些關(guān)聯(lián)。在此過程中，學(xué)生通過交流自己對(duì)“肚”字相關(guān)字認(rèn)知情況實(shí)現(xiàn)了彼此思維的碰撞，這能夠幫助學(xué)生對(duì)“肚”字加深印象，又能夠促使學(xué)生的識(shí)字水平得到相應(yīng)的擴(kuò)增，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要合理運(yùn)用好語文教材中所涉及的生字詞匯來展開識(shí)字教學(xué)，并且有效的代入詞串識(shí)字教學(xué)方法，以便能逐步達(dá)到更高質(zhì)量的教學(xué)水平。

二、拓展教學(xué)空間

在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中詞串具有可讀性以及整體性等特點(diǎn)，并且詞串教學(xué)法可以運(yùn)用的形式多種多樣，最為基礎(chǔ)的一個(gè)形式便是在一個(gè)詞串當(dāng)中存在三個(gè)到四個(gè)左右的詞語，排列整齊、押韻合轍，就好像是一句順口溜一樣可以進(jìn)行誦讀。因此，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師便要結(jié)合詞串教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，通過將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的生字以詞串的方式展示出來，在學(xué)生的腦海中構(gòu)建出一副完整的詞串導(dǎo)圖，以便能幫助學(xué)生輕松地理解生字、生詞，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)到《坐井觀天》這一課教師便可以設(shè)計(jì)這樣的詞串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：水井、喝水、對(duì)話，并且引導(dǎo)學(xué)生分析在這三個(gè)詞語當(dāng)中有怎樣的聯(lián)系，以此來促使學(xué)生發(fā)散思維、進(jìn)行想象。并且，教師在啟發(fā)學(xué)生一邊誦讀、一邊想象的過程當(dāng)中學(xué)生也能結(jié)合詞語想象到實(shí)際的事物，由此來聯(lián)想到在井邊青蛙和小鳥的對(duì)話，這樣也能促使學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)留下更加深刻的印象，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、幫助學(xué)生體驗(yàn)成功

新課改要求教師在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將教學(xué)的主導(dǎo)性完全的交給學(xué)生，這樣也更加利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中通過將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生更能有效的培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力以及識(shí)字水平。因此，在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找所要學(xué)習(xí)的生字，并且試著拼讀一下這些生字，假如在遇到困難時(shí)可以小組為單位與其他學(xué)生進(jìn)行分析和討論，以便能盡快掃除障礙。接著，教師再調(diào)動(dòng)學(xué)生分析和討論交流經(jīng)驗(yàn)，如何能夠更加輕松地認(rèn)識(shí)這些生字，促使學(xué)生能夠在互動(dòng)當(dāng)中彼此交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的交流也能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞，幫助學(xué)生獲得更多有價(jià)值的識(shí)字方法。在此過程中，教師要進(jìn)行合理地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，并且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)架構(gòu)，從而能夠?qū)h字的造字規(guī)律產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知，并且深刻記憶造字的規(guī)律，這樣的教學(xué)方式顯然要比以往被動(dòng)、陳舊的教學(xué)模式有效的多，更能夠帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)語：

綜上所述，在當(dāng)前時(shí)期的小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中運(yùn)用詞串教學(xué)的形式展開教學(xué)活動(dòng)是十分必要的，既能有效地解決以往學(xué)生識(shí)字困難、記憶力不扎實(shí)的實(shí)際問題，又能夠促使學(xué)生感受到識(shí)字學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極主動(dòng)地展開識(shí)字學(xué)習(xí)。因此，教師要合理地設(shè)計(jì)詞串識(shí)字教學(xué)形式的有效應(yīng)用方案，通過將詞串識(shí)字教學(xué)形式的價(jià)值充分地發(fā)揮在小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以此來保證識(shí)字教學(xué)的整體質(zhì)量。

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