2、3的乘法口訣——教后記

孟祥杰

2、3的乘法口訣是我們班剛剛教學(xué)過的內(nèi)容，課前我是這樣預(yù)設(shè)的：基本按照教材的編排順序，先出示例題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察1個(gè)2是2，2個(gè)2是4，編出關(guān)于2的乘法口訣，然后放手讓學(xué)生嘗試編關(guān)于3的乘法口訣，由扶到放。

可是，當(dāng)一節(jié)課上完，學(xué)生將我的計(jì)劃全部推翻?，F(xiàn)將這節(jié)課的部分情節(jié)實(shí)錄如下：

上課鈴響，師生互相問好。學(xué)生剛剛坐下，就有幾個(gè)學(xué)生按捺不?。阂灰坏靡?，一二得二……機(jī)靈的孩子知道今天要學(xué)習(xí)乘法口訣。我還沒來得及開口他們就忍不住開始炫耀了。是視而不見？還是……正當(dāng)我猶豫，又有好幾個(gè)學(xué)生跟了上來“二二得四，二三得六……”我不能再熟視無睹了，但又不能呵斥他們，怎么辦？學(xué)生不是好表現(xiàn)嗎？我就出幾道題目考考他們，于是我放棄課前的設(shè)計(jì)，隨即在黑板上寫下這樣幾道算式：

2+2=? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 5+5+5=

3+3+3+3+3=? ? ? ? ? ? ?9+9+9+9+9+9+9=

8+8+8+8+8+8+8+8=? ? 7+7+7+7+7+7+7+7+7=

師：在學(xué)習(xí)新課之前，我們先來進(jìn)行一次比賽好不好？看這兒有六道算式，咱們比一比，看誰算得又對(duì)又快，準(zhǔn)備，開始。

師生開始比賽，當(dāng)我輕輕松松做完這些題目，開始在教室里巡視時(shí)，學(xué)生還在埋頭苦干。終于做完了，幾個(gè)孩子夸張地松了一口氣：“哎，這么多，真累?！?/p>

師：比賽結(jié)果，誰是第一名？

生1：老師。

生：你是老師，當(dāng)然算得快啦。（下面有人小聲嘀咕，似乎輸?shù)煤懿环?。?/p>

師：雖說我是老師，可咱二（4）班孩子的口算能力挺不錯(cuò)的，不比老師差啊，況且你們還是集體的力量呢。我之所以算得這么快，那是因?yàn)槔蠋熡幸粋€(gè)秘訣，想知道嗎？大多數(shù)學(xué)生熱情高漲“想”?？善幸粋€(gè)學(xué)生不屑一顧“我知道，是乘法口訣。”

又是一個(gè)“快嘴”的學(xué)生，把我剛剛理順的思路又全打亂了。沒辦法，只好勉強(qiáng)應(yīng)付。

師：對(duì)，是“乘法口訣”幫了我的忙。今天我們就一起來學(xué)習(xí)……

沒等我說完，課前的一幕再次出現(xiàn)：“一一得一、一二得二”……而且隊(duì)伍愈加龐大，再次打斷了我的思路，簡(jiǎn)直無視我的存在。好吧，既然你們想表現(xiàn)，老師就給你們機(jī)會(huì)。

師：看來咱班知道乘法口訣知識(shí)的孩子還真不少，把你知道的說給大家聽一聽。

生1：一一得一，一二得二。

生2：一一得一，一二得二……一九得九。（正確流利）

生3：一一得一，二二得四，三三得五，四四得六，五五得……

同學(xué)們的笑聲把生3的聲音掩蓋了。

師：為什么笑？生：他背錯(cuò)了。師：你來背背看。生4、生5、生6接著背，孩子們個(gè)個(gè)想趁機(jī)露一手，可又一一敗下陣來。

師：好像有點(diǎn)困難了是吧？

生：（雖然承認(rèn)，但很不情愿）是的。

師：看了同學(xué)們的表現(xiàn)，老師知道咱們班的孩子確實(shí)已經(jīng)知道很多乘法口訣了。真了不起，不過，還有一些不知道，是吧？今天，咱們就從簡(jiǎn)單的開始，好好地來研究乘法口訣怎么樣？

生：好（這回終于心甘情愿了）……

幾次三番的較勁，學(xué)生終于“認(rèn)輸”了，至此，我們才切入正題“2、3的乘法口訣”。

雖然切入正題一波三折，“浪費(fèi)”了很多時(shí)間，但不經(jīng)風(fēng)雨怎能見彩虹，接下來的學(xué)習(xí)，學(xué)生異常投入專注。下課鈴響起時(shí)，學(xué)生已比較正確地理解了2、3的乘法口訣的意義，并能比較熟練背誦了。

下課后，坐在辦公室里，剛才的情景還歷歷在目，備課與授課之間的矛盾引起了我深深的反思：

一、如何正確處理學(xué)生的“已知”

“關(guān)注學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)”是新課標(biāo)所提倡的。實(shí)踐證明，學(xué)生的“已知”是不可估量的，也是無法估量的，在課堂教學(xué)中怎樣才能把準(zhǔn)脈搏，找準(zhǔn)切入點(diǎn)呢？今天這節(jié)課，學(xué)生開始的表現(xiàn)傳遞給我們教者的信息是：學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)乘法口訣了。鑒于這種情況是“讓學(xué)生裝作不知道，一切從零開始？”還是“既然學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，我們就別教了？”從后面的教學(xué)中，我感覺到學(xué)生的“已知”在很大程度上還是原始的、粗淺的，局部的，零散的，甚至是不準(zhǔn)確的，不科學(xué)的。如果我們老師被部分學(xué)生的表面現(xiàn)象所迷惑，后果將是表面會(huì)的學(xué)生自主掩蓋教師的指導(dǎo)作用，表面的繁華掩蓋課堂的教學(xué)功能。因此，教學(xué)中，我們要給學(xué)生提供充分的展示“已知”的機(jī)會(huì)，并從中發(fā)現(xiàn)破綻，找準(zhǔn)入口，正確面對(duì)，利用學(xué)生的“已知”，發(fā)揮教師在課堂中的積極引導(dǎo)作用。

二、怎樣引導(dǎo)學(xué)生真心接受“未知”

“關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度”也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。隨著新課程的深入實(shí)施，我們的學(xué)生越來越真實(shí)，越來越敢表達(dá)自己的情感態(tài)度。這是我們所希望的，但這又給我們教師提出了新的課題：怎樣引導(dǎo)學(xué)生真心接受“未知”，在教學(xué)過程中我們既要考慮到學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，又要考慮到學(xué)生的情感態(tài)度。只有當(dāng)學(xué)生處于“憤”“悱”的狀態(tài)，即“心求通而未得”“口欲言而未解”之時(shí)，才是水到渠成之機(jī)。為此，我們不仿試用這兩招：一招硬的，一招軟的。硬招面對(duì)學(xué)生的“已知”設(shè)計(jì)重重障礙。直至學(xué)生“山窮水盡”自愿妥協(xié)，給學(xué)生激動(dòng)的情緒潑上一些冷水。軟招一盆冷水也不能一潑到底，挫傷學(xué)生的積極性，硬招過后，最好來個(gè)軟硬兼施，一方面肯定學(xué)生的“已知”給予信心、給予表揚(yáng);另一方面，指出學(xué)生的“已知”，引導(dǎo)學(xué)正視自己的長(zhǎng)短處，激起學(xué)生進(jìn)一步探索熱情的欲望，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。這樣的數(shù)學(xué)課堂不再是機(jī)械的，沒有情感特點(diǎn)的輸送和接受的場(chǎng)所，課堂中教師影響學(xué)生，學(xué)生也影響教師，雙方在課堂中都會(huì)有困難，有追求，有失敗的體驗(yàn)，當(dāng)然也有成功的喜悅。