初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力

唐建武

摘要：初中語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的提高，讓學(xué)生可以在閱讀中積累更多的寫作素材、表達(dá)技巧等，并將這些內(nèi)容運(yùn)用到寫作中，創(chuàng)造出更多高質(zhì)量的文章。因此，語文教師在教學(xué)時(shí)，需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀創(chuàng)造力;閱讀;寫作

初中語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要從文本出發(fā)，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，為學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的發(fā)展奠定基礎(chǔ);帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本，感知文本內(nèi)容;進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸，為學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的發(fā)展和提高奠定基礎(chǔ);同時(shí)還需要重視教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、立足閱讀，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力

初中語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生能準(zhǔn)確把握課文主旨，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣可以讓學(xué)生積累充足的寫作素材，為學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的提高做好鋪墊。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要教師在教學(xué)時(shí)能從閱讀出發(fā)，讓學(xué)生可以在語文課堂中掌握更多的知識(shí)、寫作手法、表達(dá)技巧等，了解不同文本的不同布局特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用自己積累的這些內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

此外，要想讓學(xué)生的閱讀和寫作都能少走彎路，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，那么就需要教師有目的、有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文本，讓學(xué)生可以在揣摩文本、感知文章情感的過程中，獲得更多的思路和想法。在具體的教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生認(rèn)真講解課文內(nèi)容，從課文中吸收更多的知識(shí)點(diǎn)，并給予學(xué)生發(fā)揮自己閱讀創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《背影》這一課時(shí)，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章中的語句，感受作者想要表達(dá)出的思想情感。教師在上課時(shí)可以開展一個(gè)討論會(huì)，讓學(xué)生以小組為單位討論幾個(gè)問題，如本文的重點(diǎn)內(nèi)容是什么？父親的形象特點(diǎn)是什么？你認(rèn)為該課文中的重點(diǎn)段落是哪段？本文中令你感動(dòng)的語句是什么？感動(dòng)的原因是什么？本文描寫了幾次背影？這幾次背影都是在何種情況下出現(xiàn)的？本文是通過寫“我”與父親在車站離別的情境，表現(xiàn)出父親深沉的愛，但為何又要寫與之無太大關(guān)系的二、三自然段呢？通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生能更好地掌握文章主旨，也能從中掌握更多描寫情感的方法和技巧。之后，教師可以讓學(xué)生去仿寫課文中較為經(jīng)典的部分，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

二、解析文本，鍛煉閱讀創(chuàng)造力

初中語文教師在教學(xué)時(shí)，需要重視學(xué)生表達(dá)能力、理解能力以及閱讀創(chuàng)造力的提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是教師不停地為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生能理清文章脈絡(luò)，這雖然可以讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，但是無法鍛煉學(xué)生的理解能力，也無法順利開展讀寫訓(xùn)練，不利于學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的提高。教師在教學(xué)時(shí)，需要正確把握閱讀與寫作之間的關(guān)系，要開展多樣化的表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生可以在寫作中更好地創(chuàng)造。此外，在進(jìn)行文本的解讀時(shí)，教師需要將教學(xué)重點(diǎn)放在解讀文本的形態(tài)上，這既有利于讀寫訓(xùn)練的開展，還能讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，幫助學(xué)生將文本變成自己寫作的重要資源庫。

教師在解讀文本時(shí)，需要重視學(xué)生理解能力的提高，有效解讀文本可以強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，給予學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)《壺口瀑布》這一課時(shí)，教師就需要讓學(xué)生能掌握該篇課文的寫作手法，明確學(xué)生在語文課堂中的主體地位。在上課時(shí)，教師需要借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示幾個(gè)問題：（1）作者在描寫壺口瀑布時(shí)運(yùn)用到哪些寫作手法？（2）課文是按照怎樣的順序進(jìn)行描寫的？（3）該篇課文中作者是如何表達(dá)個(gè)人情感的？教師需要從這三個(gè)問題出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生去解決文本。采用這樣的方式，既能讓學(xué)生從更深的角度感知文本內(nèi)容，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同寫作手法的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，促使學(xué)生能運(yùn)用這些知識(shí)提高自己的閱讀創(chuàng)造力。

三、拓展閱讀，增強(qiáng)閱讀創(chuàng)造力

要想切實(shí)提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，教師就切勿將教學(xué)內(nèi)容限制在教材和課堂中，而是要進(jìn)行有效的拓展和延伸[1]。教師在進(jìn)行閱讀拓展時(shí)，需要根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生挑選一些相關(guān)的課外閱讀書籍和文章，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀的過程中，掌握更多的知識(shí);教師還需要利用閱讀課，與學(xué)生一起閱讀更多的書籍，并鼓勵(lì)學(xué)生說說自己閱讀的成果、體會(huì)和收獲，給予學(xué)生展示自己閱讀創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。

要想讓學(xué)生能愛上閱讀、愛上寫作，就需要教師激發(fā)出學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以在閱讀時(shí)帶入自己的情感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。教師需要全面了解學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等方面的情況，為不同的學(xué)生推薦不同類型的書籍，鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間去閱讀，并養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，及時(shí)積累自己遇到的好詞好句，這樣學(xué)生才能在寫作時(shí)靈活運(yùn)用這些內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的穩(wěn)步增強(qiáng)。

四、落實(shí)評(píng)價(jià)，激活閱讀創(chuàng)造力

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要正確看待教學(xué)評(píng)價(jià)，全面且客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的綜合性，不僅可以讓教師了解自己的教學(xué)情況，還能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在具體教學(xué)中，教師需要明確評(píng)價(jià)的目的，同時(shí)還要實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生理解能力、鑒賞能力、表達(dá)能力、運(yùn)用能力、閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)情況，之后再讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等，促使學(xué)生可以對(duì)自己有一個(gè)更加直觀且全面的認(rèn)知，明確學(xué)生的發(fā)展方向。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要教師能構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)、清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在日常教學(xué)中及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值。

例如，在教學(xué)《我為什么而活著》這一課時(shí)，教師就可以采用小組合作的教學(xué)模式。在小組中，學(xué)生需要討論和研究該篇散文的主旨與情感[3]。在教學(xué)完成后，教師可以讓學(xué)生寫下自己學(xué)習(xí)這篇課文的感想，不限制字?jǐn)?shù)，但是限制時(shí)間。在時(shí)間結(jié)束后，學(xué)生需要在小組中評(píng)價(jià)出最優(yōu)秀的作品，之后再進(jìn)行小組間的評(píng)選。采用這樣的方式，可以切實(shí)提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師需要將學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)記錄下來，并根據(jù)這些內(nèi)容調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)語

總而言之，初中語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要積極利用多種教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力，讓學(xué)生能從閱讀中積累更多的寫作素材，掌握多種表達(dá)技巧，讓學(xué)生可以從中掌握更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力和素養(yǎng)的同步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]郭學(xué)進(jìn).初中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（19）：285+335.

[2]何房均.初中語文教學(xué)中創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育（下），2013（05）：120-121.

[3]梁亞峰.淺議初中語文教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2014（4）：23-23.