淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何實現(xiàn)有效的課堂互動

黃俊

摘 要：基于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動現(xiàn)狀，本人進行簡要分析，并對實現(xiàn)高效課堂互動教學(xué)策略分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂互動;教學(xué)策略

引言：

課堂互動保證教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效課堂互動模式，有助于提高課堂教學(xué)效果。

一、課堂互動現(xiàn)狀

（一）單極互動

單極互動主要指教師開展單方面互動，沒有很好突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。在課堂互動教學(xué)工作開展時，教師沒有實現(xiàn)很好的師生交互溝通，而是采取‘自問自答的方式，完成課堂教學(xué)互動，沒有給予學(xué)生更多自主思考空間與時間，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時，遇到很多問題，由于課堂問題沒有得到及時解決，給小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成直接影響[1]。

（二）互動拓展不足

教師開展課堂互動教學(xué)時，加將互動教學(xué)視閾局限于教學(xué)內(nèi)容，圍繞著教學(xué)內(nèi)容開展局部師生互動，沒有在師生互動時進行合理拓展延伸，或者是課堂教學(xué)新內(nèi)容與學(xué)生已知內(nèi)容未進行合理融合，無法將學(xué)生數(shù)學(xué)知識進行一定融合，影響到學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實力。

（三）時機掌控不足

課堂互動工作開展時，教師必須對互動時機進行準(zhǔn)確掌控，以保證課堂整體互動效果。由于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特殊性，因此課堂學(xué)習(xí)時學(xué)生會提出一些稀奇古怪的問題，基于學(xué)生提出的問題與學(xué)習(xí)狀態(tài)合理開展互動引導(dǎo)，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。但部分教師啟動互動教學(xué)時，完全以自我為出發(fā)點，即依據(jù)設(shè)計的既定教學(xué)方案開展課堂互動，由于小學(xué)生并沒有做好充足互動準(zhǔn)備，導(dǎo)致最終互動教學(xué)效果不佳，沒有達到預(yù)期課堂互動教學(xué)效果與目的。

二、教學(xué)策略分析

（一）師生雙向互動

師生雙向互動是高效課堂互動模式的構(gòu)建基石，因為教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)主體，當(dāng)課堂主體主動參與到教育活動當(dāng)中，才可以釋放出主體的主觀能動性，促進教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。師生雙向互動模式建構(gòu)，基于師生良好公共關(guān)系，即師生之間具有和諧、平等、自由、民主氛圍，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性可以得到突出，學(xué)生可以在互動階段，獲得一定收獲感與滿足感，激發(fā)出學(xué)生數(shù)學(xué)主動學(xué)習(xí)積極性。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“位置”內(nèi)容教學(xué)時，為促進師生互動效果，教師基于具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對自己的教室位置進行了解。教師隨機讓五位學(xué)生站立，并分別說出每一位學(xué)生具體的教師位置，如第幾列第幾行，教師每講出一個位置信息，對應(yīng)的學(xué)生則可以坐下[2]。

在五位學(xué)生的教室位置信息完全講完后，教師則引導(dǎo)學(xué)生進行位置分析。教師隨機選擇五位學(xué)生，請學(xué)生站到講臺上，而教師則隨機站到學(xué)生課桌的位置，每站到一個課桌位置，請一位學(xué)生分析教師所在的教室位置，并講出教師所在位置的具體信息。教師隨機變化位置，讓五位學(xué)生依次講出教師的教室位置。

通過教師與學(xué)生之間對位置內(nèi)容的雙向互動學(xué)習(xí)，教師則可以引導(dǎo)出位置的數(shù)學(xué)概念數(shù)對，即每一個數(shù)對對應(yīng)一個學(xué)生位置關(guān)系，如劇場的座位號、電影院的座位號等都是數(shù)對信息，基于數(shù)對信息學(xué)生則可以快速找出對應(yīng)位置。高效的師生互動溝通，不僅營造了良好課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率也得到提升。

（二）互動時合理拓展

在開展課堂互動時，為達到預(yù)定教學(xué)效果，教師應(yīng)在互動時進行合理拓展。此次的“合理”指符合小學(xué)生身心認(rèn)知規(guī)律與知識儲備，不能違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，或者超過小學(xué)生數(shù)學(xué)知識儲備，影響到課堂互動教學(xué)效果。

在互動教學(xué)過程中，教師需基于學(xué)生反饋信息進行合理拓展，若學(xué)生在思考新內(nèi)容時，反饋的信息較少，很可能是學(xué)生正在理解學(xué)習(xí)新內(nèi)容，而學(xué)生反饋的信息非常多時，則可能說明學(xué)生已經(jīng)掌握新內(nèi)容開始思考探索，教師則基于學(xué)生提出的問題與質(zhì)疑信息，開展科學(xué)合理的互動拓展，以增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合效果。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“用字母表示數(shù)”內(nèi)容教學(xué)時，教師基于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容進行引導(dǎo)。通過數(shù)學(xué)加法交換律a+b=b+a的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生對該節(jié)課的內(nèi)容進行基本了解。教師與學(xué)生互動交流過程中，基于學(xué)生反饋的信息進行合理拓展，讓學(xué)生基于“用字母表示數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容，思考加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律的字母表示方式。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師則可以通過具體的事例求解，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)字母公式進行有效記憶，夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識。

（三）敏銳教學(xué)觀察力

作為一名教師必須具備敏銳的教學(xué)觀察力，即通過課堂觀察分析，覺察到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，如教師通過學(xué)生的回答與眼神，則可以基本判斷學(xué)生是否處于注意力集中狀態(tài)，以及時調(diào)整教學(xué)進度，通過一些教學(xué)小技巧，幫助學(xué)生集中課堂學(xué)習(xí)注意力[3]。

敏銳的教學(xué)觀察力，可保證教師開展高效課堂互動，不浪費任何一個有效互動時機，同時不強行開展師生互動，影響到學(xué)生課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量?；谡n堂教學(xué)觀察，教師開展既定教學(xué)方案時，則需對教學(xué)方案進行動態(tài)調(diào)整，基于觀察信息把控師生互動的最佳時機，以保證課堂師生互動的整體課堂連貫性與統(tǒng)一性，充分發(fā)揮出課堂互動教學(xué)方案價值。

三、結(jié)束語

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，為有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師需合理開展課堂互動，為學(xué)生建構(gòu)高效學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以完成素質(zhì)教育的預(yù)期教育目標(biāo)。

參考文獻：

[1]于亞文.淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)有效的課堂互動[J].學(xué)周刊，2019，11：67.

[2]李剛賢.淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)有效的課堂互動[J].課程教育研究，2019，05：145-146.

[3]王友蓮.淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)有效的課堂互動[J].中國校外教育，2018，30：141-142.