初中英語分層作業(yè)設(shè)計的有效策略探究

【摘要】新課改倡導(dǎo)英語教學(xué)要尊重學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生個性的發(fā)揮并尊重學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗。因而因材施教教學(xué)這一理念被廣泛提及，并被作為重要的目標(biāo)貫徹于教育教學(xué)活動始終。分層作業(yè)設(shè)計是分層教學(xué)的有益延伸和拓展，是指依據(jù)學(xué)生的能力、水平給學(xué)生設(shè)置有層次性的作業(yè)，在保證學(xué)生個性得到充分發(fā)展的前提下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。基于此，本文針對在初中英語教學(xué)中實施分層作業(yè)設(shè)計的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分層作業(yè);主體分層;難度分層;評價分層

【作者簡介】劉杰，山東省菏澤市單縣人民路中學(xué)。

分層教學(xué)是落實因材施教教學(xué)的重要舉措。分層教學(xué)的理念不僅局限在課堂教學(xué)的范圍內(nèi)，還應(yīng)靈活運用到作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。設(shè)計分層型的作業(yè)可以使學(xué)生在不同任務(wù)的驅(qū)使下主動投身于知識的探究過程中，同時更好地檢驗學(xué)生對已學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。作為初中英語教師，我們應(yīng)積極探究實施分層zuoye 設(shè)計的有效方法和策略，從而滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需求，將因材施教教育理念落到實處。

一、作業(yè)主體的分層——分層作業(yè)設(shè)計的前提

雖然從三年級以來學(xué)生開始系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)英語，但是受教育環(huán)境、個人智力等個體差異性的影響，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度不盡相同。為此，在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計時，初中英語教師應(yīng)首先充分了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況及其在學(xué)習(xí)英語時所表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度，將學(xué)生視為分層的主體和依據(jù)，將其劃分為能力高低不同的幾個層次并布置相應(yīng)類型的作業(yè)，使不同層次、能力的學(xué)生都學(xué)有所得，得到均衡的發(fā)展。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、興趣愛好及態(tài)度將學(xué)生分為A、B、C三個不同的層次。A層次的是學(xué)習(xí)成績好、學(xué)有余力且態(tài)度積極的學(xué)生;B層次的是中等生，即學(xué)生成績和學(xué)習(xí)能力一般，基礎(chǔ)知識掌握扎實，但不能活學(xué)活用的學(xué)生;C層次的學(xué)生是學(xué)差生，即基礎(chǔ)知識掌握不牢固、對英語學(xué)習(xí)沒有什么興趣的學(xué)生。在分層的同時確保A、B、C三個層次的學(xué)生保持在2：3：1的比例，從而更好地實現(xiàn)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化。分層應(yīng)遵循隱蔽性和流動性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績有所改變后，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如此，通過充分了解學(xué)生的情況并對學(xué)生進(jìn)行合理分層，為分層作業(yè)設(shè)計提供了必要前提，確保分層作業(yè)設(shè)計可以順利地進(jìn)展下去。

二、作業(yè)難度的分層——分層作業(yè)設(shè)計的條件

完成作業(yè)主體的分層后，接下來是對作業(yè)內(nèi)容的分層。以往的作業(yè)布置形式往往是一刀切形式的，即教師往往以中等生的學(xué)習(xí)能力以基準(zhǔn)，對作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計和安排，沒有充分考慮到學(xué)差生和優(yōu)等生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，難以保證所有學(xué)生的全面發(fā)展。為此，作為初中英語教師，我們應(yīng)從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及新舊知識的聯(lián)系等各方面加以綜合考慮，給學(xué)生設(shè)置不同難度的作業(yè)，保證不同層次的學(xué)生都可以完成自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)，在鞏固課堂所學(xué)知識之余，實現(xiàn)自我能力的提升，為分層設(shè)計教學(xué)的順利實施提供有利的條件。

例如，完成“How do you make a banana milk shake？”這部分內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以針對三個不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的作業(yè)?；A(chǔ)差的學(xué)生掌握本課的主要單詞、語言知識點的運用即可;學(xué)習(xí)成績和能力一般的學(xué)生在掌握單詞及語言知識點的基礎(chǔ)上，能夠熟讀課文內(nèi)容，運用本課的語言知識點進(jìn)行對話交流;學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，教師可以給他們布置一些鍛煉綜合語言能力的作業(yè)，比如運用所學(xué)知識描寫一道菜的制作流程，并能夠熟練、流利地表達(dá)出來。如此，便滿足了不同層次、能力學(xué)生的發(fā)展需求，充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確保學(xué)生能夠有所收獲和發(fā)展。

三、作業(yè)評價的分層——分層作業(yè)設(shè)計的保障

教學(xué)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要途徑和方式。在設(shè)計分層作業(yè)時，教師也應(yīng)注重教學(xué)評價的作用，針對不同類型的學(xué)生，給予不同的、適當(dāng)合理的評價，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。作為初中英語教師，我們應(yīng)從學(xué)生的能力、英語學(xué)習(xí)水平出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行分層的、合理的評價，使學(xué)生能夠始終抱有學(xué)習(xí)英語的熱情和動力，為分層作業(yè)設(shè)計的順利施行提供有力的保障。

教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)避免單純地運用一些簡單的評價語來評價學(xué)生，應(yīng)從學(xué)生作業(yè)完成的完整度和正確率等方面，綜合、全面地評判學(xué)生。針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)多用委婉、鼓勵的話語來評價他們，作業(yè)評語也盡可能豐富，這樣可以使學(xué)生充分感受到教師的關(guān)心。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師需要采用褒貶結(jié)合的態(tài)度，針對作業(yè)中的亮點及時給予表揚和嘉獎，對于一些不足之處也應(yīng)及時指出，并引導(dǎo)學(xué)生改正;對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)對其嚴(yán)格要求，采用引導(dǎo)的方式指出學(xué)生還能有所進(jìn)步的地方。如此，通過給予合理、有效的評價，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的改進(jìn)和提升。

總之，分層作業(yè)設(shè)計是實施因材施教教學(xué)的重要舉措，在促進(jìn)學(xué)生個性化、全面發(fā)展方面發(fā)揮的作用有目共睹。作為初中英語教師，我們應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，積極探究實施分層作業(yè)設(shè)計的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)一刀切式的作業(yè)設(shè)計形式，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳甘霖.初中英語作業(yè)分層設(shè)計策略研究[J].考試周刊，2016.