小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)“等待”的方法

郭瑤

摘 要：小學(xué)語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，因此語文教師要通過各種方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中語文課堂教學(xué)中“等待”就是一個(gè)極其重要的方法，“等待”顧名思義就是給學(xué)生的思考留有時(shí)間，或者是課堂教學(xué)內(nèi)容吸收留有時(shí)間。因此為了更好的開展語文教學(xué)，教師在授課過程中要適當(dāng)“等待”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語文課堂;等待教學(xué)

在現(xiàn)在的小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中，每一位學(xué)生的基礎(chǔ)都是不同的，因此就需要教師在課堂中要適當(dāng)?shù)却A(chǔ)薄弱的學(xué)生，這樣有利于每一位學(xué)生都可以在學(xué)生中保持相對(duì)應(yīng)的積極性，讓語文課堂可以順利、快速、準(zhǔn)確的開展。本文將從以下幾點(diǎn)來探究小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中“等待”的運(yùn)用。

1、語文課堂提問中“等待”

在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中，教師在講解知識(shí)時(shí)變相的讓學(xué)生被動(dòng)接受，教師在講解時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生年紀(jì)小，不會(huì)對(duì)問題有太多的思考，學(xué)生回答的都是明面上的答案?，F(xiàn)在將“等待”運(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)的語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生會(huì)有更多的時(shí)間去思考問題。在這個(gè)階段，小學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出與同學(xué)相互比較，在小學(xué)低年級(jí)語文課堂知識(shí)比較簡(jiǎn)單的情況下，為了避免有個(gè)別學(xué)生在課堂中跟隨大流去回答教師的問題，不去認(rèn)真思考，教師要在課堂教學(xué)中調(diào)慢步調(diào)給學(xué)生留有時(shí)間去思考，讓學(xué)生在思考中發(fā)散思維，在這種環(huán)境下學(xué)生更會(huì)牢固的記住所學(xué)知識(shí)。教師也可以利用“等待”的時(shí)間去掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，讓自己的教學(xué)更加高效的完成。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生還鍛煉了自己的思維能力，教師的教學(xué)效果也會(huì)得到提升。

2、語文課堂活動(dòng)中“等待”

低年級(jí)的小學(xué)生是剛剛從學(xué)前班進(jìn)入到小學(xué)教育中，對(duì)此學(xué)生對(duì)小學(xué)生活會(huì)有極其濃烈的興趣和積極性，在經(jīng)過一段時(shí)間的小學(xué)生活，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)慢慢產(chǎn)生厭倦感。因此教師要在學(xué)生興趣高漲的時(shí)候在課堂教學(xué)中開展課堂活動(dòng)，在課堂活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候，教師一定要等待，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來思考課堂教學(xué)中遇到的問題，這樣在一堂45分鐘的有限課堂中學(xué)生可以更加有效的掌握更多的語文知識(shí)，教師在教學(xué)中開展課堂活動(dòng)就是為了讓學(xué)生的思維相互碰撞，教師在課堂活動(dòng)中學(xué)會(huì)“等待”，這樣學(xué)生之間就會(huì)激起更多的知識(shí)火花，學(xué)生會(huì)在課堂活動(dòng)討論中吸收到知識(shí)不同角度的答案，學(xué)生彼此之間共同進(jìn)步。教師在課堂活動(dòng)中“等待”，就是讓學(xué)生在課堂中擁有更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在“等待”的時(shí)間去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)知識(shí)是否有所掌握及掌握程度。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師可以根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)來制定對(duì)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，以此來提高低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及教師的教學(xué)成效。

3、語文課堂檢測(cè)中“等待”

教師講解知識(shí)，學(xué)生消化知識(shí)。教師要對(duì)學(xué)生吸納知識(shí)程度的了解就會(huì)通過課堂測(cè)驗(yàn)，通過課堂測(cè)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)也會(huì)有一個(gè)清晰的了解，會(huì)讓教師對(duì)接下來的課堂教學(xué)有明確的目標(biāo)。但是在課堂檢測(cè)中學(xué)生不可避免的會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不要只是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行更正，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師也要“等待”，給予學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生思考出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是為何。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)更好的記住所需要掌握的知識(shí)。在學(xué)生吸收所學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師在課堂之上給學(xué)生留時(shí)間吸收知識(shí)，學(xué)生也要利用課后的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在給學(xué)生講解漢字的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生通過書寫來加深對(duì)漢字的記憶，可這樣學(xué)生就只是單純的記住了這個(gè)漢字，一直重復(fù)這樣的單調(diào)過程學(xué)生會(huì)有厭倦的情緒，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行延展，讓學(xué)生思考漢字如何組詞、組句，教師要根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，讓“等待”變得有趣，學(xué)生就會(huì)在等待過程中思維得到延展，文學(xué)素養(yǎng)得到提升，教師的教學(xué)效率得到提高，這樣就是一個(gè)成功的語文課堂。

4、語文課堂教學(xué)中“等待”

教師課堂教學(xué)在語文課堂中也是極其重要的，教師的教學(xué)任務(wù)要想成功完成，其關(guān)注點(diǎn)不能只單單關(guān)注優(yōu)生或差生，不管何時(shí)學(xué)生都會(huì)存在差異，教師要適當(dāng)?shù)膶?duì)每一位學(xué)生的理解能力進(jìn)行掌握，以防止語文課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)意外。教師可以隨時(shí)修改自己的教學(xué)方案以應(yīng)對(duì)課堂的意外，教師在教學(xué)過程中要盡可能的讓每一位學(xué)生參與進(jìn)課堂。在低年級(jí)語文課程中教學(xué)任務(wù)也是極其繁重的，教學(xué)課程也是緊湊的，教師也不可在此過程中忽略學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)于學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)的情況要做出預(yù)想，在出現(xiàn)種種情況下教師可以更好的去解決問題，學(xué)生在出現(xiàn)問題的時(shí)候教師也要合理的給學(xué)生留有一些時(shí)間，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，以便于學(xué)生更好的吸收所學(xué)知識(shí)，教師也可以在等待中更好的完善自己的教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中合理的利用“等待”，才可以構(gòu)建出一個(gè)高效的語文課堂。教師在課堂“等待”中放慢自己的講課步調(diào)，讓學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)盡可能的吸納?！暗却边€可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生的思維得到鍛煉，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中為自己有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)而慶幸。因此小學(xué)低年級(jí)的語文課堂教學(xué)中“等待”的教學(xué)方法一定要合理利用，讓語文課堂充滿活力與生機(jī)。

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