如何提高小學生閱讀能力

白鎖成

【摘 要】閱讀教學是一個雙向過程，學生教師和學生都需要共同努力學習。在整個閱讀教學中，學生教師要著重注意學生的特殊性，主導學生進行正確閱讀，從根本上提升學生的閱讀能力，并以此啟迪學生智慧，本文將淺談學生閱讀的教學方式，以此培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生閱讀能力。

【關鍵詞】小學;語文;提高;閱讀能力

一、前言

在中國應試教育的背景下，傳統(tǒng)的灌溉式教學終將成為“后浪”。近些年來，在基礎階段對小學語文閱讀的教學重視度愈加提升，我們教師在這種情形下要不斷的摸索多種閱讀教學方式，找尋最有效的教學方法，提高學生的閱讀學習效率，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，激發(fā)學生學習動力。

二、注重因材施教，激發(fā)學生閱讀興趣

新課改明確要求教師因材施教，同時核心素養(yǎng)下的素質(zhì)教育也鼓勵學生自由發(fā)展。所以教師要根據(jù)每個學生的性格、認知、習慣等方面的差異制定針對性的教學策略，找到小學生的優(yōu)點，規(guī)避他們的缺點，更進一步讓學生在領略傳統(tǒng)魅力的同時愿意深入學習傳統(tǒng)文化激發(fā)學生閱讀興趣，提高其閱讀能力。

例如，在教授《憶江南》時，就可以根據(jù)不同學生的學習興趣安排課堂內(nèi)容。有些學生喜歡圖片與書上的文字結(jié)合，老師就可以提前找有關江南的風景圖片在多媒體上放映，用似火江花、碧綠的江水吸引學生，還可以詢問有誰去過江南，鼓勵學生分享在江南時的感受，由老師和某個學生共同調(diào)動所有學生的情感，讓江南的美麗深入人心，這樣就能感受到詩句的情感，學生也愿意深入了解它。再者還可以在課后讓學生自行錄制有感情的朗誦，組織學生交流感受等等。這樣教師可以走進學生，了解學生，發(fā)現(xiàn)他們的諸多差異，真正做到因材施教，讓學生各得其所、學有所成。

三、引導課外文本閱讀，激發(fā)學生思考能力

我們要培養(yǎng)學生的課外閱讀能力說到底還是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，小學生在課外閱讀的過程中加入自己的理解，從而可以更好地加深對于文本的理解。教師在學生的閱讀過程中所起到的作用總是引導作用，要引導學生樂于思考，不要急于否定學生的想法。只有加入自己思考的閱讀才是真正的閱讀，學生才能在這種閱讀中得以提升自己的能力。

內(nèi)閱讀與課外閱讀說起來倒是有些矛盾，以至于我們教師著重關注課內(nèi)閱讀而忽略了課外閱讀。其實不然，這種教學方法使學生不能夠?qū)⒄n外閱讀與課內(nèi)閱讀進行辨證理解。這是對于我們教學而言極其不利的，課內(nèi)閱讀是提出疑惑，而課外閱讀則是辨證回答解決疑惑。只有將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，才能更好的使學生將在課堂學習的知識鞏固好。使學生的思維培養(yǎng)得到鍛煉，更好的提升我們的教學質(zhì)量水準。素質(zhì)教育強調(diào)學生需要具備的創(chuàng)造才能，在閱讀中我建議語文教師要將傳統(tǒng)的“講”轉(zhuǎn)換為“問”，要鼓勵學生多問、多想、多發(fā)表自己的意見。教師的任務就是為學生提供展示的平臺。所以我在我班的語文教學中經(jīng)常采取討論會的形式讓學生自由講解自己的閱讀心得，可以以故事的形式來講述，也可以以詩歌朗誦的形式，讓學生進行自由的討論。學生們在討論的過程中得出多個結(jié)論，教師既不設置答案的限制，只要有理由有論據(jù)就可以支持，學生之間也可以進行思維的碰撞，質(zhì)疑思考，在教師引導之下探尋作者真實的意圖。在這樣的學習氛圍下，學生們的思維被打開，對于語文閱讀也產(chǎn)生了更大的興趣，在思維的引導下更好的進行閱讀。

四、創(chuàng)設閱讀環(huán)境，拓展閱讀教學實踐

孟母三遷的故事說明良好的環(huán)境和氛圍是學習的前提《論語》有句話，翻譯過來是：“一個人的行為端正，即使不命令，別人也會聽從;一個人的行為不正即使下命令，也沒人肯聽”讀書也是如此，如果一個老師特別愛讀書的話，并且將書帶到班級來讀，在潛移默化的影響下他的學生也會慢慢喜歡讀書。老師還可以利用黑板畫上板報，利用展板，在教室里擺放書籍等等營造讀書氛圍。此外教師還可以定期舉辦“讀書心得交流分享會”，讓學生之間相互交流讀書心得，鼓勵每個學生積極發(fā)言，提高參與感。良好環(huán)境的創(chuàng)設是語文課堂的延伸和補充，班級環(huán)境是一方面，家庭環(huán)境又是另一方面，教師和家長應聯(lián)合起來共同創(chuàng)建積極的環(huán)境，讓閱讀走進平常，變成生活的一部分，讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣，進而培養(yǎng)學生的終身學習品質(zhì)。

除此之外，在語文課本的閱讀材料中，有很多優(yōu)美的語言也都是值得學生去學習和模仿的，所以教師也可以根據(jù)文本類型特點帶領學生學習和模仿相關語句的基礎之上，再進行自我語言的加工和創(chuàng)作，最后再鼓勵他們把所構建的語言進行一個展現(xiàn)，這樣也就幫助學生完成了語言能力的構建和應用。

五、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段新課改標準在我國的不斷推行，教師對于語文課堂活動越發(fā)重視了起來，語文學科的重要性也日益凸顯。為促進新課程改革的發(fā)展，小學語文閱讀教學策略也需要與時俱進。教師要制定個人發(fā)展目標，關注學生發(fā)展，做到以學定教。教師應通過自身努力，讓學生積極主動的來接受知識的洗禮。小學語文的閱讀教學應該要采用多種形式展開，發(fā)揮學生的主體性，在愉快的氛圍下愛上閱讀，掌握閱讀技巧，提高學生閱讀能力，敢問敢答，讓小學的語文閱讀變得有趣而有意義。

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