高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)具體要求探討

余禮平

【摘 要】名著閱讀是高中語文閱讀的重要組成部分;高效的導(dǎo)讀教學(xué)能夠極大地提高高中生的名著閱讀效果;為了充分發(fā)揮教師對于學(xué)生名著閱讀的指導(dǎo)作用，從理論上加強對名著導(dǎo)讀教學(xué)的研究，在實踐中遵循一些導(dǎo)讀教學(xué)的具體要求，創(chuàng)新名著導(dǎo)讀教學(xué)，是提高高中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)實效的必然。

【關(guān)鍵詞】高中語文;名著導(dǎo)讀;要求

多年來，中主，高中生語文名著導(dǎo)讀文獻(xiàn)，教師基本我是通過題海訓(xùn)練的方式，幫助學(xué)生就會高考，不用完成對名著的整本書閱讀。這與人教版教材中特意設(shè)置“名著導(dǎo)讀”這一板塊的目的明顯不相符，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。真正強化高中生名著閱讀勢在必行。而要強調(diào)高中生的名著閱讀，離不開老師對學(xué)生閱讀行為的指導(dǎo)。當(dāng)然，優(yōu)化名著導(dǎo)讀教學(xué)有許多具體策略，本文擬就提高名著導(dǎo)讀教學(xué)實效性的基本要求作一點探討。

一、精心為學(xué)生提供名著閱讀規(guī)劃

對于高中生來說，老師要做的第一件事就是根據(jù)學(xué)情與教學(xué)需要，為學(xué)生設(shè)計好閱讀規(guī)劃，免得他們無從下手。

（一）閱讀規(guī)劃設(shè)計要堅持從實際出發(fā)

首先，閱讀規(guī)劃要切合教材自身的實際情況。高中語文教材每一冊都是相對獨立的小體系，各排了兩部名著。教師具體設(shè)計規(guī)劃時，既要考慮到整部教材的主旨，又要具體分析教材、單元、文章和名著導(dǎo)讀模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，既立足于教材整體要求，更立足于具體的名著，設(shè)定學(xué)生閱讀規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)定的設(shè)想去完成其閱讀任務(wù)。

其次，閱讀規(guī)劃要切合學(xué)生的實際情況。不同學(xué)段、不同區(qū)域，有著不同的閱讀習(xí)慣和閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生，其名著閱讀欣賞能力自然不同。在制定教學(xué)目標(biāo)之前，老師就要認(rèn)清學(xué)生的知識水平，分析學(xué)生的認(rèn)知能力，至少要通過各種途徑了解學(xué)生的中等能力程度，以來制定閱讀規(guī)劃各種要求。比如我在導(dǎo)讀《紅樓夢》時，就特意在課前通過問卷星在家長微信群里發(fā)問卷鏈接，讓班上同學(xué)圍繞著通過什么途徑（小說、電視、其它相關(guān)介紹）了解這部名著的、這部名著的大致故事梗概是否了解，金石姻緣和木石姻緣分別是指什么意思等問題回答。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)只是對這部小說有簡單地了解，絕大多數(shù)同學(xué)都沒有來得及讀這部著作，也沒有完整地看過電視，對原著知之甚少。從此學(xué)情出發(fā)，筆者再具體做有針對性的設(shè)計。

（二）閱讀規(guī)劃設(shè)計要服務(wù)于高中生語文核心素養(yǎng)培育

核心素養(yǎng)的培育應(yīng)該是貫穿于所有語文教學(xué)活動的主線。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中同樣不例外。因此，在具體的閱讀設(shè)計中，老師要根據(jù)名著的特點，再結(jié)合學(xué)生自身的具體情況，圍繞著學(xué)生核心素養(yǎng)提高布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中挖掘其語言價值、思想價值、審美價值和文化價值。比如學(xué)生整本書閱讀完《三國演義》后，可以讓他們試著對曹操究竟是英雄還是梟雄、劉備究竟是忠還是奸作一番評價，以體現(xiàn)名著閱讀的審美鑒賞與創(chuàng)造功能和思維發(fā)展與提升功能，等等。

二、采用多樣化的策略，引導(dǎo)和組織學(xué)生科學(xué)閱讀

（一）引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式完成閱讀

閱讀是一個漸進(jìn)的過程。在對文本的不同閱讀階段，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方式，非常有必要。老師可以首先引導(dǎo)學(xué)生先花一定的時間將文本通讀一遍，初步了解本書的基本梗概、主要人物的基本情況、文本的主線索等內(nèi)容;在通讀之后，老師則可設(shè)置若干問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀;在研讀階段，學(xué)生主要是要進(jìn)一步深入了解文本的情節(jié)、語言、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、人物形象等要素。經(jīng)過通讀和研讀，高中生可以說對文本已經(jīng)有了較深入的了解。接下來就是探究閱讀。老師可以布置一些在文本中找不到直接答案，需要讀者發(fā)散性思維才有可能回答的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性閱讀，對一些內(nèi)容的創(chuàng)造性閱讀，并進(jìn)一步對原文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行加工或延伸性閱讀。

（二）引導(dǎo)學(xué)生巧妙使用各種閱讀技巧

閱讀過程中可巧妙運用各種閱讀技巧，以提高閱讀的效率和保存閱讀成果。老師可視具體的文本和具體的學(xué)情引導(dǎo)他們巧妙使用一種或多種技巧，以提高自己的閱讀效果。

比如要教會學(xué)生通過適當(dāng)?shù)姆绞阶髯x書摘記可以加深閱讀者對作品的理解和印象。閱讀摘記的辦法有很多。其中，批注是人們用得非常多的一種方法。它以圈、點、勾、畫、注、批、評等語言或符號表達(dá)出閱讀者本人當(dāng)時的心得體會、疑問、感想、點評等閱讀感受?，F(xiàn)在學(xué)生閱讀時經(jīng)常使用諸如閱讀、京東閱讀、kindle等電子產(chǎn)品閱讀。在盡量提醒他們多看紙質(zhì)名著外，老師也要盡可能教會他們學(xué)會使用幾種常用的電子產(chǎn)品的評注功能;除了批注外，借助思維導(dǎo)圖做好閱讀摘記也是一種較好的方法。筆者曾經(jīng)在導(dǎo)讀《紅樓夢》時，就要求用導(dǎo)圖的方式將小說中榮國府和寧國府里姓賈的多個角色的關(guān)系以及由他們各自的親戚關(guān)系產(chǎn)生的角色用思維導(dǎo)圖的形式整理出來，目的是為了讓高中生盡快地明確書中的種種角色，盡快地進(jìn)入小說。為小說里的人物太多，關(guān)系又跨好幾輩，既有內(nèi)戚又有外戚。現(xiàn)在的孩子家庭關(guān)系相對簡單，不容易理解。這種混亂必然會影響他們對小說的整體把握。而運用思維導(dǎo)圖的方式，很快就讓他們明白了。

再如要教會學(xué)生運用讀寫結(jié)合法，提高他們的核心素養(yǎng)和語文能力。在閱讀的時候，老師可以要求學(xué)生圍繞著閱讀的名著寫一些長短不一的文字。如對某一段的仿寫、擴寫或縮寫，也可以是對作品中某一人物的評價，也可以是對作品的結(jié)尾的續(xù)寫。讀寫結(jié)合，不僅僅是在把閱讀的感受、認(rèn)識傾注于筆端，更是對自己語文核心素養(yǎng)的有效提升。

（三）整合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)合型閱讀學(xué)習(xí)

名著導(dǎo)讀板塊被置于教材最后，而且從所安排的名著來說，離學(xué)生的生活都比較久遠(yuǎn)。這就容易使高中生對名著產(chǎn)生一種疏遠(yuǎn)感甚至懼怕感。其實，如果將這些名著置于整個高中甚至初中語文體系中去考察，可以看出，這些名著有許多內(nèi)容都在各模塊中接觸過。比如，必修三選編了《林黛玉進(jìn)賈府》一節(jié)作為課堂必修內(nèi)容，名著導(dǎo)讀板塊就安排了《紅樓夢》作為名著導(dǎo)讀，又比如名著導(dǎo)讀安排了《論語》，在初中就學(xué)過《論語十則》。為此，我們應(yīng)該努力挖掘出名著導(dǎo)讀板塊與其他板塊和內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)結(jié)合型閱讀學(xué)習(xí)。結(jié)合辦法很多。比如老師可以通過課堂教學(xué)精講《林黛玉進(jìn)賈府》的主要內(nèi)容和表現(xiàn)手法等，然后將《紅樓夢》作為課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸拓展組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

三、制定多元化評價模式，落實有效評價

對經(jīng)典名著的閱讀本質(zhì)上是一種極為復(fù)雜的精神性活動，恰如其分的評價應(yīng)該是既重過程，又重結(jié)果，既重顯性結(jié)果，又重隱性能力提高的綜合性評價。

（一）增強學(xué)生自我評價意識和自我評價能力

我們固然可以通過規(guī)定閱讀時數(shù)，完成閱讀任務(wù)、提交作品等方式來考核與評價學(xué)生的名著閱讀情況，但閱讀是一種主觀性很強的活動，衡量其閱讀質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)主觀性也很強。因此，學(xué)生閱讀質(zhì)量的評價最終還是在于內(nèi)部評價，即學(xué)生的自我評價。而為了真正發(fā)揮學(xué)生自我評價的作用，老師應(yīng)該采用多種方法將評價的主動權(quán)還一部分給學(xué)生自己，變被動評價為主動評價，進(jìn)而變被動閱讀為主動閱讀。當(dāng)然，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價的同時，老師也要根據(jù)文本的具體內(nèi)容和學(xué)情，設(shè)計科學(xué)細(xì)致具有可操作性的開放性評價體系。這樣，學(xué)生在閱讀之后可根據(jù)自身的情況和閱讀目標(biāo)進(jìn)行自我閱讀情況的評價。在鼓勵學(xué)生自我評價的同時，我們也要創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生結(jié)成對子或小組進(jìn)行相互評價。

（二）堅持過程性評價和結(jié)果性評價相統(tǒng)一的原則

如前所述，名著閱讀實質(zhì)上它是一種復(fù)雜的精神性活動。對于閱讀活動的評價，短期的具體作品或考試成績固然重要，但閱讀過程中的心理活動和閱讀能力的實際進(jìn)步也同樣重要。因此，老師在評價學(xué)生的名著學(xué)習(xí)時，還應(yīng)該注重學(xué)生閱讀的過程性評價。過程性評價有多種方式或標(biāo)準(zhǔn)，如對學(xué)生閱讀時數(shù)的顯性控制，對學(xué)生閱讀摘記的檢查、中期抽查學(xué)生對文本的熟悉和了解程度、活動成果評價，等等。

總之，名著導(dǎo)讀板塊是教材中不可或缺的板塊。不論是為了學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，還是為了應(yīng)對高考改革，高中生都應(yīng)該重視對經(jīng)典名著的整本書閱讀。而對于閱讀能力尚未成熟的高中生來說，要想做到高效的閱讀，老師的導(dǎo)讀顯得尤為重要。因此，無論是學(xué)生還是老師，都要重視“名著導(dǎo)讀”板塊的教學(xué)與學(xué)習(xí)。而名著導(dǎo)讀教學(xué)是一個系統(tǒng)的工程，有多層次的要求。老師應(yīng)該遵循一些共性的要求，并以此為基礎(chǔ)，推進(jìn)名著導(dǎo)讀教學(xué)實踐的創(chuàng)新。