教育信息化2.0時(shí)代職業(yè)教育混合式教學(xué)實(shí)踐研究

楊陽

摘要：通過調(diào)查問卷、實(shí)地訪談、案例分析等形式，對筆者所在院?；旌鲜浇虒W(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入剖析，研判混合式教學(xué)的主要成果，梳理存在的問題與不足，提出混合式教學(xué)需要加強(qiáng)對師生的宣傳與引導(dǎo)，優(yōu)化數(shù)據(jù)考核指標(biāo)，鼓勵(lì)教師開展混合式教學(xué)的線下教學(xué)活動(dòng);強(qiáng)化信息化教學(xué)的技術(shù)和制度保障等，從而有效提升職業(yè)教育混合式教學(xué)的實(shí)施成效。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;混合式教學(xué);成效;不足

Research on the Blended Learning Practice of Vocational Education in the Era of ?Education ?Information 2.0

——Taking Anhui Vocational and Technical College as An Example

Abstract：Through questionnaires， field interviews， case analysis and other forms，the author deeply analyzed the hybrid teaching present situation， main achievements of the hybrid teaching， problems and deficiencies， ?and proposed hybrid teaching needs to strengthen the propaganda and guidance of the teachers and students， optimize data assessment indicators， to encourage teachers to carry out the hybrid offline teaching activity; To strengthen the technical and institutional guarantee of information-based teaching so as to effectively improve the implementation effect of hybrid teaching in vocational education

Key words： vocational education; blended teaching; results; insufficient

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號：

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出：新時(shí)代賦予了教育信息化新的使命，也必然帶動(dòng)教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代。[1]教育信息化是落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體舉措，是順應(yīng)智能環(huán)境發(fā)展的必然要求。高職院校作為科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的重要陣地，必須主動(dòng)應(yīng)對新技術(shù)浪潮帶來的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。

《2018中國職業(yè)教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目報(bào)告》闡述了中國職業(yè)教育中推動(dòng)技術(shù)應(yīng)用的短期、中期和長期趨勢，其中強(qiáng)調(diào)，“應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”是近兩年中國職業(yè)教育技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展趨勢。[2]筆者所在的院校在安徽省內(nèi)較早開始嘗試混合式教學(xué)，且使用數(shù)據(jù)情況均居于省內(nèi)前列。通過對我?；旌辖虒W(xué)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，梳理出目前線上線下混合式教學(xué)的成效以及存在的問題，結(jié)合混合式教學(xué)相關(guān)理論，參考國內(nèi)外混合式教學(xué)的優(yōu)秀案例，為有效提升職業(yè)教育混合式教學(xué)的實(shí)踐成效提供有益借鑒。[3]

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵、外延

混合式教學(xué)，也稱混合式學(xué)習(xí)，混合學(xué)習(xí)等，英文名為Blended learning，它在美國、英國、澳大利亞、日本等信息化程度較高的國家起步較早，且發(fā)展勢頭較為迅猛。我國的混合式教學(xué)實(shí)施與運(yùn)用較晚， 2003 年，北京師范大學(xué)何克抗教授首次引進(jìn)了這一概念，并將其翻譯為“混合式教學(xué)”，此后，黎加厚、李克東、田世生等多位學(xué)者進(jìn)一步探討了混合式教學(xué)的內(nèi)涵。何克抗認(rèn)為，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢充分結(jié)合，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。目前國內(nèi)有關(guān)混合式教學(xué)的研究主要包括：混合式教學(xué)的理論研究、相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)研究以及實(shí)證研究。

二、我?；旌鲜浇虒W(xué)的現(xiàn)狀與成效

我校認(rèn)真貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)精神以及《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，積極開展智慧校園建設(shè)，不斷探索信息化教育教學(xué)新模式。自2016年開始實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，取得了一定的成效，主要包括：

（一）校企合作，課程與資源建設(shè)成果豐碩

學(xué)校堅(jiān)持校企合作，通過與北京超星爾雅教育科技有限公司，上海卓越睿新數(shù)碼科技有限公司，安徽靈揚(yáng)恒威文化傳媒有限公司進(jìn)行合作，完成近40門在線課程資源的拍攝與制作。采用智慧職教云平臺(tái)，截至目前，學(xué)校在平臺(tái)的資源量達(dá)98548個(gè)，其中視頻24770個(gè)、文檔18212個(gè)、圖片16549個(gè)、PPT 23974個(gè)，人均資源量達(dá)到3.74G。平臺(tái)使用數(shù)據(jù)位居省內(nèi)第一。

（二）完善基礎(chǔ)，數(shù)字資源服務(wù)平臺(tái)建設(shè)基本完成

我校是教育部“高等學(xué)校教育信息化”試點(diǎn)校，中央電教館首批“職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實(shí)驗(yàn)?！保?018年通過驗(yàn)收），目前，智慧校園建設(shè)已基本完成，其中數(shù)字資源服務(wù)平臺(tái)的總體框架如圖1所示

圖1 數(shù)字資源服務(wù)平

其中，基礎(chǔ)平臺(tái)，即數(shù)字資源服務(wù)平臺(tái)是構(gòu)建在目前學(xué)校數(shù)字化校園的基礎(chǔ)平臺(tái)（門戶平臺(tái)、認(rèn)證平臺(tái)、數(shù)據(jù)中心平臺(tái)）之上的數(shù)字資源應(yīng)用;數(shù)字資源管理系統(tǒng)是數(shù)字資源管理平臺(tái)式數(shù)字資源管理、服務(wù)的基礎(chǔ)，包括數(shù)字資源元數(shù)據(jù)管理、各類資源庫管理（教學(xué)資源庫、學(xué)位論文、電子圖書、電子期刊、特色資源庫、學(xué)術(shù)資源庫等等）、數(shù)字資源的整合與檢索;業(yè)務(wù)系統(tǒng)包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、精品課程、課件制作（視頻錄播/編輯/點(diǎn)播系統(tǒng)）、論文管理系統(tǒng);資源服務(wù)主要為師生提供各類資源服務(wù)，包括統(tǒng)一檢索、在線學(xué)習(xí)、服務(wù)推送、個(gè)人空間等;數(shù)字資源服務(wù)門戶主要提供基于學(xué)校統(tǒng)一信息門戶的師生資源服務(wù)門戶網(wǎng)。

（三）深入推進(jìn)，線上線下混合教學(xué)成效顯著

學(xué)校堅(jiān)持混合教學(xué)“五步走”計(jì)劃：1.每學(xué)期發(fā)布混合教學(xué)申請通知鼓勵(lì)教師積極報(bào)名;2.設(shè)定混合教學(xué)指標(biāo)并每學(xué)期遞增引導(dǎo)教師改進(jìn)信息化教學(xué)手段;3.邀請平臺(tái)技術(shù)人員每月協(xié)助開展系列培訓(xùn)會(huì)促進(jìn)教師熟悉平臺(tái)功能;4.每月公布一次平臺(tái)課程運(yùn)行報(bào)告讓教師對照并從中找差距補(bǔ)短板;5.學(xué)期末組織相關(guān)專家對課程數(shù)據(jù)進(jìn)行考核并對合格者給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)并公示。通過3年的堅(jiān)持，教師都非常熱衷于加入混合教學(xué)，自身的信息化手段都能運(yùn)用有效，信息素養(yǎng)得到了提升。

通過將近4年的應(yīng)用，平臺(tái)中已建立課程1627門，人均建立課程數(shù)超過3門，在平臺(tái)使用過程中，教學(xué)管理部門定期統(tǒng)計(jì)教師提出的相關(guān)建議和意見，及時(shí)與平臺(tái)方進(jìn)行溝通，長期與平臺(tái)保持相互促進(jìn)良好態(tài)勢。目前，我校在智慧職教平臺(tái)的使用量位居省內(nèi)第一（如圖2所示），使用與運(yùn)行情況良好。

三、混合式教學(xué)存在的問題與不足

為深入了解線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與課程建設(shè)的現(xiàn)狀，通過調(diào)查研究、會(huì)議研討、案例分析等途徑，探究混合式教學(xué)在具體實(shí)施過程中的成效與不足。筆者設(shè)計(jì)了《混合式教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查》，共有431 位學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了在線問卷調(diào)查。

關(guān)于“你對于混合式教學(xué)的了解度”，從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，59. 44%的學(xué)生表示“了解”，23.52%的學(xué)生表示“基本了解”，9.43%的學(xué)生表示“不了解，但聽說過”，7.61%的學(xué)生表示“沒聽說過混合式教學(xué)”。這說明我?；旌鲜浇虒W(xué)普及較為普遍，大部分學(xué)生對混合式教學(xué)的了解程度較高。

關(guān)于“教師的混合式教學(xué)情況”，被調(diào)查的學(xué)生中絕大部分反映教師使用了云課堂進(jìn)行混合式教學(xué)，但仍有 3. 45%的學(xué)生表示教師沒用過現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)備。這說明絕大部分教師在積極實(shí)施教育信息化，不斷嘗試課堂教學(xué)改革，但仍有部分教師沒有提高意識(shí)，主動(dòng)適應(yīng)信息化教學(xué)改革，這種情況在年紀(jì)較大的教師有所體現(xiàn)。

另外，通過走訪、座談等形式，進(jìn)一步調(diào)研了部分教師對于混合式教學(xué)的看法。從訪談發(fā)現(xiàn)，約20%的教師對于學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)管理制度的具體內(nèi)容不甚了解，尤其是對于學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)的培訓(xùn)制度、考核指標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)制度不甚了解，這對于混合式教學(xué)的廣泛開展，尤其是考核指標(biāo)有著重要的影響與制約。

三、提升混合式教學(xué)成效的對策分析

（一）宣傳動(dòng)員，加強(qiáng)培訓(xùn)，提升廣大師生的信息化素養(yǎng)

一方面，應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)精神，對于《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》等文件精神貫徹落實(shí)，通過開展廣泛學(xué)習(xí)，幫助廣大教師認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)的必要性、迫切性，了解混合式教學(xué)對于提升教育教學(xué)水平的重要意義[4];另一方面，通過定期開展混合式教學(xué)培訓(xùn)，提供及時(shí)的技術(shù)服務(wù)，提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力，幫助他們解決在教學(xué)過程中遇到的技術(shù)難題，改造傳統(tǒng)教學(xué)方式。為構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為主導(dǎo)的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”新形態(tài)打下一定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化考核，加強(qiáng)激勵(lì)，充分提升教師的積極性、主動(dòng)性

從2018年混合式教學(xué)的課堂活動(dòng)情況來看，大部分教師使用了簽到、提問、頭腦風(fēng)暴、投票、作業(yè)批改等活動(dòng)，但是距離數(shù)據(jù)考核指標(biāo)仍有一定差距，關(guān)于課件互動(dòng)、在線問答、課后評價(jià)等方面的使用情況不甚理想。部分教師反映，課程上過多使用這些手段，一定程度上影響了正常的教學(xué)工作的開展?？傮w來看，在使用混合式教學(xué)的教師中，達(dá)標(biāo)率偏低，教師的積極性、能動(dòng)性并沒有充分調(diào)動(dòng)。因此，筆者認(rèn)為，有必要對考核指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，淡化課堂上的教學(xué)活動(dòng)的考核，側(cè)重于對線下學(xué)習(xí)，即學(xué)生課后參與學(xué)習(xí)情況的考核，幫助他們將課后的時(shí)間充分利用起來，打破教與學(xué)在時(shí)空上的限制[5]。

（三）多方保障，持續(xù)跟進(jìn)，深入推進(jìn)混合式教學(xué)縱深發(fā)展

目前，學(xué)校已具備一定的內(nèi)部制度保障，但是在激勵(lì)作用、制約效用方面仍顯不足，需要及時(shí)建章立制，為混合式教學(xué)的開展提供必要的人力、物力、財(cái)力保障。在經(jīng)費(fèi)保障方面，學(xué)校應(yīng)加大對于信息化建設(shè)，尤其是混合式教學(xué)的投入力度，利用學(xué)院發(fā)展資金建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，利用項(xiàng)目形式爭取上級主管部門投入，利用校企合作吸納行業(yè)、企業(yè)及其他社會(huì)組織多種形式對信息化建設(shè)的投入。

此外，按照“功能完備、性能優(yōu)良、運(yùn)行可靠、安全高效”原則，繼續(xù)開展校園網(wǎng)升級改造，全面改善校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。一是建設(shè)性能先進(jìn)、安全可靠的校園網(wǎng)絡(luò)硬件平臺(tái);二是優(yōu)化升級網(wǎng)絡(luò)性能，提高校園網(wǎng)的安全性、業(yè)務(wù)擴(kuò)展性和可管理性。通過信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，大幅改善校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語

不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，混合式教學(xué)將現(xiàn)在教學(xué)與線上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，將二者的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。在混合式教學(xué)平臺(tái)的輔助下，師生打破了教學(xué)的時(shí)間和空間限制，教與學(xué)更加自由、靈活、開放，育人成效也更為顯著。當(dāng)然，我國職業(yè)教育的混合式教學(xué)目前仍處于探索階段，與國外發(fā)達(dá)國家相比仍然存在一定的差距，推進(jìn)職業(yè)教育的混合式教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃[EB/OL].http：//www. moe. gov. cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2018-4-18.

[2]北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院.2018 中國職業(yè)教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目報(bào)告[EB/OL].http：//sli.bnu.edu.cn/a/xiazaizhuanqu/guojijiaoyuxinxihuadongtai/2018/0319/518.

html，2018-3-19.

[3]方佳.教育信息化 2.0 背景下高職院?！坝⒄Z課程”混合式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào) 2019.04.

[4]譚永平，鐘暢武，韋柳絲，賈紅杰.高職院校實(shí)施混合式教學(xué)改革的策略研究.[D].廣西：廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2019.

[5]任軍.高?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革推進(jìn)策略研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古民族大學(xué)，2016.