幼兒園剪紙教育教學(xué)活動方法初探

荀志敏

摘要：剪紙是我國傳統(tǒng)民間藝術(shù)，如今已然是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)受到保護(hù)。剪紙以其直觀、多變、材料簡單以及方便等優(yōu)勢，滿足幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，深受幼兒喜愛，成為幼兒園較為常見的一種教學(xué)活動。為此，本文簡要分析了幼兒心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時提出共同討論、游戲情境等具體的教學(xué)方式，以期為幼兒園教師開展剪紙教育提供參考與幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;剪紙教育;教學(xué)方式

剪紙是我國富有趣味性以及審美價值的民間藝術(shù)，也是我國傳統(tǒng)文化的主要構(gòu)成部分。該藝術(shù)形式借用視覺傳遞的方式展現(xiàn)其藝術(shù)價值，通過鏤空剪刻作為具體形式，展現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化較為常見的意象以及風(fēng)土人情。將剪紙藝術(shù)引入幼兒園教學(xué)日工作中，可以有效提高幼兒審美能力以及動手能力，滿足了素質(zhì)教育方面的需要，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)我國傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)。故而，如何高效開展幼兒園剪紙藝術(shù)也成為許多幼兒園關(guān)注的重點(diǎn)。[1]

一、幼兒心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.幼兒低齡化特點(diǎn)

幼兒階段，兒童更擅于感受與理解具象化使得事物，尚不具備抽象思維能力。所以，教師在開展教學(xué)活動期間，需要將實踐以及娛樂形式作為主要教學(xué)形式，盡可能縮減抽象或是枯燥的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)占用的時間。教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)期間，需要結(jié)合幼兒心理特點(diǎn)以及思維邏輯，并考慮幼兒針對事物的認(rèn)知規(guī)律，選用更為合理的教學(xué)方式。[2]

2.幼兒注意力不能長時間集中

幼兒因為年齡特點(diǎn)與心理特征，往往難以對某一事物形成長時間的注意力，若教師在教學(xué)期間，剪紙內(nèi)容的設(shè)計較為單一、教學(xué)方式較為枯燥、教學(xué)時間超過幼兒承受范圍，都將對幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，也難以在制定教學(xué)時間之中完成教育與鍛煉的目標(biāo)。幼兒需要于形式多樣化且富有趣味性的教育教學(xué)活動中學(xué)習(xí)符合該年齡段掌握的知識內(nèi)容，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。[3]

3.兒童處于個性發(fā)展階段

幼兒階段屬于兒童個性發(fā)展的初步階段，教師于該階段針對幼兒予以合理且有效的教育以及指導(dǎo)有助于幫助幼兒養(yǎng)成健全的人格，幫促進(jìn)其個性的發(fā)展，教師與教學(xué)活動開展期間，需要認(rèn)真觀察幼兒行為方式與心理特點(diǎn)，據(jù)此為學(xué)生提供一定指導(dǎo)，尊重不同幼兒心理特點(diǎn)，明確幼兒的特長以及發(fā)展優(yōu)勢，合理幫助幼兒糾正本身存在的問題與不足。

二、幼兒園剪紙教育教學(xué)活動方式

1.共同討論法

共同討論法是幼兒園一種較為常見的教學(xué)方式，該教學(xué)方式能夠令幼兒在學(xué)習(xí)過程中充分與他人進(jìn)行交流，并表達(dá)自身觀點(diǎn)。教師令幼兒積極參加討論以及創(chuàng)作的方式。教師采用共同討論法，是將幼兒作為課堂教學(xué)的主體，使得幼兒本身創(chuàng)造性以及積極性得到充分發(fā)揮。幼兒討論活動開展的時機(jī)不同，對幼兒實際創(chuàng)作以及思維形成所產(chǎn)生的影響也會有所不同。以蝴蝶剪紙教學(xué)為例，教師可以預(yù)先為幼兒演示如何裁剪蝴蝶，借此引起幼兒的創(chuàng)作熱情，同時于教師的幫助與講解下，指導(dǎo)幼兒對比兩只外形不同的蝴蝶，使得幼兒能夠理解身上存在鏤空樣式的蝴蝶更為美觀。此時，教師引導(dǎo)幼兒開展自由交流，令幼兒思考自己希望在蝴蝶翅膀中紋何種花樣，在幼兒確認(rèn)所鏤空的花紋之后。教師為學(xué)生演示鏤空的方式，以此完成本次教學(xué)活動的重點(diǎn)與難點(diǎn)。而教師采用該教學(xué)方式，也實現(xiàn)了以教師作為主導(dǎo)，幼兒作為主體的教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)用與需求選用相應(yīng)的討論方式，使得幼兒獲得更為豐富的思維創(chuàng)造機(jī)會，使得幼兒思維更為具有靈活性以及創(chuàng)新性。

2.游戲情景教學(xué)法

《幼兒園指導(dǎo)綱要》之中提出將教育融入生活之中，游戲情景教學(xué)方式便是利用創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情景以激發(fā)幼兒掌握剪紙藝術(shù)的積極性。身為教師，應(yīng)盡量為幼兒營造直觀且形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得幼兒在學(xué)習(xí)過程中形成身臨其境的感覺，同時引起相應(yīng)的情感以及態(tài)度。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景，要求學(xué)生在該情景之下完成剪紙活動，如教師提出《螞蟻搬豆》一個情景，要求幼兒結(jié)合故事情節(jié)的推進(jìn)，進(jìn)行剪紙創(chuàng)作。如此一來，螞蟻搬豆這一情景便貫穿教學(xué)活動，使得幼兒長期保持友愛、愉快以及親切的情緒完成教學(xué)活動，而在師生互動、學(xué)生與學(xué)生之間的交流期間，也使得幼兒剪紙技術(shù)得到明顯提高與發(fā)展。不僅如此，游戲情景教學(xué)更為容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生產(chǎn)生樂趣體驗，令學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)新的技藝，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。

3.整合教學(xué)方式

整合教學(xué)方式代指建立不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系，使得各個領(lǐng)域之間形成相互的滲透以及互動，進(jìn)而令不同領(lǐng)域的作用得到充分發(fā)揮。教師從多個角度運(yùn)用不同方式與方法，從而發(fā)揮綜合效應(yīng)。如教師可以將剪紙教學(xué)融入藝術(shù)教育體系之中，開展多領(lǐng)域滲透，以實現(xiàn)各個學(xué)科之間彼此輔助的效果。以《二只蝴蝶》課程為例，教師將剪紙教學(xué)活動融入《二只蝴蝶》講解之中。實際教學(xué)中，教師可以先以故事《二只蝴蝶》作為導(dǎo)入，令學(xué)生對該故事有初步的了解，然后教師于頻道幼兒裁剪三只蝴蝶，并引導(dǎo)幼兒結(jié)合故事劇情的推進(jìn)進(jìn)行粘貼。通過該方式，教師融合剪紙創(chuàng)作講授故事，使得課堂氛圍更為活躍，也令幼兒在活動期間感受到成功的快樂，促進(jìn)了幼兒剪紙能力的提高，同時也提升的幼兒語言表達(dá)水平。又如《花瓶秀》課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀賞各式各樣的花瓶，令幼兒對花瓶特征有一定了解，同時引導(dǎo)幼兒以生活中的常見物品，如筆筒、水桶等模仿花瓶的外形，通過剪紙創(chuàng)作為花瓶作出不同的裝飾，然后幼兒同其他幼兒合作制作花瓶，包括高花瓶、寬花瓶等，若制作的花瓶美觀，還可保留供其他幼兒欣賞，使得幼兒在玩耍過程中更為深入地感受花瓶的特點(diǎn)，也提高了自身剪紙創(chuàng)作能力。

結(jié)語

剪紙藝術(shù)是一項集動手、動腦、創(chuàng)造以及想象為一體的綜合技藝，且由于其直觀、富有美感與趣味性，適合作為幼兒園教學(xué)活動的一種，也有助于提高幼兒動手能力、創(chuàng)造能力以及想象力。故而，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，通過多樣化的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，從而促進(jìn)幼兒剪紙技藝水平的提升以及綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]韓思杪，畢圣男.文化傳承視角下的滿族剪紙在幼兒藝術(shù)教育實踐中的應(yīng)用研究[J].藝術(shù)教育，2019（6）：185-186.

[2]封蕊，唐姝婷.中班幼兒剪紙能力特點(diǎn)探析——以長沙市某幼兒園為例[J].特立學(xué)刊，2018（4）：19-24.

[3]余濤.激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)剪紙活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐研究[J].幼兒100：教師版，2017（9）：49-50.