建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視域下幼兒園課改的理念轉(zhuǎn)向

陳婉楚

摘要：隨著時代發(fā)展人們看到傳統(tǒng)的幼兒園課程中存在的問題，幼兒園課程改革成了幼兒園教育一個熱門話題。建構(gòu)主義以維果斯基等人的思想為代表的建構(gòu)主義理論與現(xiàn)代幼兒教育中提倡幼兒作為學(xué)習(xí)的主體不謀而合。本文試圖用建構(gòu)主義的相關(guān)理論解釋課改中的理念轉(zhuǎn)向。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)理論;幼兒園課改

一、理論透視：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論初探

解析理論將從“學(xué)習(xí)的定義”和“學(xué)習(xí)的方法”兩方面進行分析。

建構(gòu)主義理論把學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者在一定的情境下，在他人的引導(dǎo)下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，進行主動建構(gòu)獲得知識。強調(diào)情景的作用，這就對教師課程設(shè)置上提出了新的要求，尤其是針對低年齡段的幼兒階段，要注重情境性的設(shè)計，讓幼兒置身于情境中學(xué)習(xí)和理解。一個好的情境設(shè)計，有利于幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行有意義的建構(gòu)。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程是獨立的、個性化的、動態(tài)的，絕非傳統(tǒng)教育中“被教育者”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者和課堂實施的組織者、情景的創(chuàng)設(shè)者，指導(dǎo)學(xué)生有方向性的建構(gòu)學(xué)習(xí)。這就改變了傳統(tǒng)模式中的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性必然不同。

關(guān)于學(xué)習(xí)方法可以從學(xué)生和教師兩個角度來闡釋。作為學(xué)生首先需要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，低齡段幼兒更是興趣學(xué)習(xí)，通過興趣的激發(fā)開展對世界的探索，探究學(xué)習(xí)是幼兒開啟認知的重要方式，在教師幫助下讓學(xué)生自己去分析，獨立探索，抱著研究的態(tài)度建構(gòu)新的知識;把學(xué)生的新知識與幼兒已有經(jīng)驗相聯(lián)系并思考，這種“聯(lián)系”與“思考”是建構(gòu)主義有意義構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建構(gòu)中學(xué)生需要加強已經(jīng)經(jīng)驗的鞏固，拓寬自己的已有經(jīng)驗。

作為教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實際的情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和動機，利用情景幫助學(xué)生將新知識與已有經(jīng)驗連接和架構(gòu)。還可以為其提供啟發(fā)性提問、材料等支持學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)，讓學(xué)生在交流和探究中盡可能在對知識進行深入理解，去探索所研究知識的規(guī)律，并遷移知識。弱化了教師“教”的過程。

二、理念轉(zhuǎn)向：幼兒園課改的思路淺析

那究竟建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視域下幼兒園課改時效情況如何呢？筆者針對教育實例進行了如下分析：

1.以兒童為本的課程價值取向

在建構(gòu)主義視域下，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒，鞏固其主體性地位?，F(xiàn)在也逐漸將課程不再定位于知識的灌輸、技能的訓(xùn)練，更重視培養(yǎng)兒童終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的品質(zhì)。例如一位教師發(fā)現(xiàn)班級孩子趴在廁所地上，貌似搗亂，可是這位老師并沒制止幼兒而是耐心觀察，不一會兒觀察到孩子們原來發(fā)現(xiàn)“下水管道有個彎頭”這一秘密，孩子們七嘴八舌，到底為什么呢？針對這點班級開始了“下水管道的秘密”探究。從這可以看出這位教師在教育活動中出現(xiàn)了“意外”時，充分利用“意外”抓住幼兒的興趣點，引導(dǎo)幼兒大膽地進行思考與創(chuàng)新，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識，體現(xiàn)了幼兒主動性的充分發(fā)揮，體現(xiàn)了幼兒課改的精神。

在實際實踐中教師對于這種課改并不能完全落實。一種是在有些教師在課堂活動中也有意識知道要啟發(fā)幼兒自己的思考與探究，但基于評價標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向教師對幼兒的自主發(fā)揮總是把持“淺嘗輒止”的態(tài)度，忽略了幼兒的主動性。另一種則是忽略了教師的指導(dǎo)作用，常常被幼兒牽著鼻子走，反而打破了教室應(yīng)有的課堂秩序。由此可見，課改一定程度上還是調(diào)整了教師的認識，只是需要教師對角色定位更準(zhǔn)確些，把握更明顯些。

2.課程中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)通過情景的創(chuàng)設(shè)更好喚醒幼兒已有經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒進行有意義的建構(gòu)，促進課程的快速吸收，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。例如一位教師進行《花園里有什么》這一活動時，直接帶領(lǐng)全班幼兒前往社區(qū)真實感受社區(qū)花園里的情景。社區(qū)花園里長滿了各式各樣的小草和鮮花，孩子們來到花園里也格外興奮，他們相互交流討論，你一言、我一語，聞聞花香、摸摸小草，教師鼓勵孩子仔細觀察提問：“花園里有什么？”孩子們興奮地將眼前的景色與大家分享，將自己在花園里看到的景象都講了出來。通過實踐發(fā)現(xiàn)比坐在教室里感受春天的花園要有效地多，孩子們在情景中掌握和理解更加深刻、信息量也更大，可見，在幼兒課堂中需要進行對課堂情景的設(shè)定。又如在《了解郵局》《超市購物》等活動中，讓孩子們參加實踐活動，進入角色情景，更是讓孩子積極的發(fā)揮了自己的主動性，促進了幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。其實這種方式逐漸運用每日的實際活動中，保證了幼兒知識的良好建構(gòu)。

3.新課改課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

我國傳統(tǒng)的幼兒教育強調(diào)知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，將知識作為評價標(biāo)準(zhǔn)，包括現(xiàn)在仍然有很多幼兒園將超前教育作為“質(zhì)量高”的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)化傾向仍然嚴(yán)重。忽視了對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，幼兒的創(chuàng)新合作精神、實踐操作能力等的培養(yǎng)，抹滅幼兒的童真和童心，長此以往不利于幼兒的終生發(fā)展，因此新課改重在調(diào)整目前這一狀況。在建構(gòu)主義的思想下，更多的人為目前課改提供了一種新的教育思維模式，并不是固定套用的模板。針對具體的實際情景中也要靈活運用，其實，幼兒園課程本身不是教育目的，而是實現(xiàn)幼兒發(fā)展的手段，幼兒園課程改革的根本目的就是尋求更適合幼兒當(dāng)前發(fā)展的教育，促進幼兒全面發(fā)展。因此幼兒園課程改革設(shè)置課程內(nèi)容也做了很大的調(diào)整。由傳統(tǒng)教授知識調(diào)整到注重幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展。幼兒園課程上也開始貼合幼兒的實際水平以及生活實際，打破了傳統(tǒng)教授書面中數(shù)學(xué)、認字等小學(xué)化傾向的教學(xué)。通過對五大領(lǐng)域的探究和整合，從不同的角度使幼兒知識和能力等全面發(fā)展，激發(fā)了幼兒的興趣，主動學(xué)習(xí)的積極性。但在調(diào)查實際中，這種方法仍然是任重道遠。

三、現(xiàn)實回歸：幼兒園課改的時效簡析

隨著時代發(fā)展，幼兒教育工作者在課改中期待用全新的教育觀念來指導(dǎo)實際工作，國家、社會、教育者、家長對課改有了一定的思考和認識。但是在實踐中還有很多問題，新課改仍有很大挑戰(zhàn)，如在實踐過程中很多老師感覺對新課程理念的理解不夠透徹，教師自身的專業(yè)化水平跟不上課改的實施;以兒童為主體的理念表現(xiàn)的還不夠突出，甚至部分教師任停留在教師傳統(tǒng)教授的過程中;情境創(chuàng)設(shè)和運用不夠充分;家長對幼兒教育專業(yè)化不夠認可，對智育內(nèi)容的過度強化;幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以轉(zhuǎn)化成幼兒的自身活動等問題。因此幼兒園課改雖初見成效，但仍然需要一個漫長的過程。