課堂學習共同體的思考

王新玲

摘要：課堂學習共同體的建設(shè)影響著學生學習的投入度和成績，也決定這一個班級的發(fā)展。本文從教師方面、班級常規(guī)、教學設(shè)計、學生的學習態(tài)度等方面闡述了課堂學習共同體建設(shè)中的思考。

關(guān)鍵詞：課堂;學習共同體學習態(tài)度

把課堂建設(shè)成學習共同體是教師最重要的工作之一。課堂學習共同體影響著學生學習的投入度和成績，也決定著一個由一群獨立的個體組成的班級能否順利發(fā)展成為極具凝聚力的團體，它充滿希望，互助友愛，有旺盛的求知欲。學習共同體不是一群人聚在一起就是學習共同體了，形成學習共同體的前提是：每一個個體首先成為學習主體，同時也要尊重別人作為主體的存在。學習共同體中的個人要認識到自己是共同體中的一員，要遵守共同體中的規(guī)則，同時也會產(chǎn)生對共同體的歸屬感，是學生學習形成的一個組織。不過創(chuàng)建一個積極的課堂學習共同體并不是一個簡單的任務(wù)，教師在創(chuàng)建的過程中需要思考以下幾點：

一、教師要時刻提醒自己：學生是學習的主體

新課程標準中明確提出：學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、合作者和引導者。教師不再是課堂上的主體，教師要創(chuàng)造合適的條件，組織學生進行學習，做學生學習的引導者與合作者，引導學生在課堂上積極主動的學習。很多知識的發(fā)現(xiàn)不再是教師的告知，而是要引導學生去發(fā)現(xiàn)，去探索。例如：在教授《圓的面積》這一課，圓的面積也是平面圖形面積的一種，圓的面積的學習的思維與方法也要貫穿以前學習用到的方法—剪拼法，將新學習的圖形轉(zhuǎn)化為以前學習的圖形，進而推導出圓的面積的公式。學生在將圓進行剪拼的過程中，開始的時候剪出一個正方形和四個弓形，學生可以計算出正方形的面積，但是卻不能計算出四個弓形的面積，采用這種思路是不能求出圓的面積的。于是就轉(zhuǎn)變思路，將圓剪出8個小扇形，剪成16個小扇形，再進行拼合。學生在進行拼合的過程中發(fā)現(xiàn)，剪出的小扇形拼成的圖形不僅僅是平行四邊，還有三角形，梯形，在計算這些已知圖形的面積的時候，推導出圓的面積公式都是相同的。學生在課堂上很興奮地展示自己的成果，充滿成就感。此時教師讓位于學生，學生就是學習的主體。

二、班級的常規(guī)一定要有序

班級的常規(guī)包括孩子上課的坐姿、聽課的眼神、傾聽別人的發(fā)言應(yīng)遵守的約定、寫作業(yè)的格式等等。這些常規(guī)看似平常，卻是影響課堂學習共同體建設(shè)的關(guān)鍵。秩序是課堂的保障。例如：傾聽別人發(fā)言的約定：別人發(fā)言的時候，一定要仔細傾聽，如果有不一樣的觀點，一定要先舉手，得到許可再回答。在表達自己發(fā)言的時候，先要評價一下別人的發(fā)言，如：你的發(fā)言很精彩，但我有不一樣的觀點，我的觀點是……學生在這些看似微小的傾聽表達上學會了尊重，包容。這有利于后期小組內(nèi)進行討論與發(fā)言，尤其是觀點不一樣的時候，不會引起學生極端的爭論。

三、課堂中教學設(shè)計要讓學生體驗到學習的收獲

學生在課堂中進行學習，教學設(shè)計至關(guān)重要，好的教學設(shè)計可以讓學生沉浸其中，欲罷不能。教學設(shè)計是由一個個的教學活動組成，教學活動的設(shè)計要基于學生的學情和認知，在此基礎(chǔ)上，讓學生體會到“跳一跳就能摘到蘋果”的成功體驗，也就是在學生的最近發(fā)展區(qū)進行教學設(shè)計。學生在學習知識的過程中需要積極主動的進行建構(gòu)，有效的教學設(shè)計可以讓學生體會到知識是長出來的，明白知識的來龍去脈。例如：在講《百分數(shù)的意義》時，出示情境，三所學校的視力情況調(diào)查，怎樣比較哪所學校的視力情況好一些？學生基于已有的基礎(chǔ)上得出：求近視人數(shù)占總?cè)藬?shù)幾分之幾，這個分數(shù)越小，這所學校視力情況越好。但是這三個分數(shù)的分母不同，怎么辦？通分。后面調(diào)查的學校越來越多，分母各不相同，采用通分的方法，公分母也越來越大，這時候怎么辦？學生由此想到固定下一個統(tǒng)一的公分母，所有的分數(shù)的分母都轉(zhuǎn)換成這個公分母的分數(shù)，問題又來了，這個公分母選擇哪一個數(shù)呢？學生討論之后發(fā)現(xiàn)100比較合適。此時出現(xiàn)分母是100的分數(shù)還有另一種寫法—百分數(shù)。經(jīng)過這一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，學生清楚地明白百分數(shù)與分數(shù)之間的關(guān)系。

四、培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度

學生的學習是在自己反思的基礎(chǔ)上進行學習的，在學習的過程中，學習的態(tài)度起著重要的作用，積極的學習態(tài)度有利于學生對知識的建構(gòu)，更利于學生對知識的遷移應(yīng)用。消極的學習態(tài)度，學生的收獲比較少。期末復習的時候，班級中有幾個孩子對考前過度緊張，在復習階段大腦基本處于封閉的狀態(tài)，以前會的知識現(xiàn)在也不會了。很多學生也受這種現(xiàn)象的影響，表現(xiàn)得很浮躁。為了調(diào)動學生積極的學習態(tài)度，同時也加強課堂共同體成員之間的團結(jié)合作。我將每節(jié)課的復習留個每個小組，每個小組準備10-15分鐘的知識點的講解，同時每個學生都要自己先梳理一遍第二天要復習的知識點與重點題目。講解的小組準備的知識點全面，題目典型，成員之間配合默契。符合這三點要求的話，這個小組的每一個成員就可以獲得一張免寫卡。如果下面的同學在他們的基礎(chǔ)上補充發(fā)言，課獲得一張星級卡片，集5張星級卡片也可以兌換一張免寫卡。在這樣的一個評價機制的導向下，班級中的大部分同學都行動起來了。對學習建立的是積極的學習態(tài)度，在小組發(fā)言的過程中，課堂中小組的展示也是課堂共同體的一種表現(xiàn)形式。

學習是同新的世界的“相遇”與“對話”。在這個過程中離不開課堂學習共同體的力量，相信學生經(jīng)歷過課堂學習共同體的體驗后，會更加專注地投入到學習中，學生的學習成績也會水漲船高的。