核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究

林志湧

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校越來(lái)越重視對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式以及應(yīng)試教育的落后思想，來(lái)促進(jìn)學(xué)生在初中階段中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終對(duì)于學(xué)生未來(lái)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。就目前來(lái)說(shuō)，要想使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)得到有效提升，教師就應(yīng)該將學(xué)與用二者緊密結(jié)合，并通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神來(lái)促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)知識(shí);教學(xué)實(shí)踐

【正文】

近幾年來(lái)，核心素養(yǎng)是在教育領(lǐng)域當(dāng)中的高頻詞匯，主要是指教師能夠擺脫傳統(tǒng)教育理念，將教育的重點(diǎn)放在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方面，提高學(xué)生成績(jī)以外，也越來(lái)越注重學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力以及情感培養(yǎng)等的多個(gè)方面。這就要求教師能夠認(rèn)真研究新教材、并結(jié)合自身教育實(shí)踐以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，探索出能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方式。

一、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的概念

所謂的分層教學(xué)，主要是按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力將它們分成不同的類別，再根據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，從而確保不同層次的學(xué)生都能夠接受到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，分層教學(xué)這一方式更能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極性，這在一定程度上也能使教學(xué)效率得以提升。另一方面，分層教學(xué)這一方式在指導(dǎo)思想上與傳統(tǒng)教育有著較大的差別，主要強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體，老師為輔助的新型教育理念。

二、分層教學(xué)模式下數(shù)學(xué)綜合分析能力的應(yīng)用

2.1分層成立學(xué)習(xí)小組

實(shí)施分層教學(xué)的主要目的是保證不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到對(duì)自身有用的知識(shí)，以在自己能夠承擔(dān)學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)提升自己。因此，要想真正的發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就必須根據(jù)不同學(xué)生身上所具備的特點(diǎn)劃分為不同的小組，并保證在分組的過(guò)程中盡可能的符合學(xué)生心中意愿。這也就意味著教師在分組之前，需要充分的了解到每一位學(xué)生的心理、自身性格以及家庭背景等多方面的情況，幫助學(xué)生塑造并尊重學(xué)生所具有的獨(dú)立的健全人格，不能在教學(xué)過(guò)程中做出損害學(xué)生自尊的任何事情。除此之外，教師還應(yīng)該努力發(fā)揮自身能力和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)優(yōu)生與差生的合理搭配來(lái)培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的合作精神，這對(duì)于開(kāi)展班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)具有重要作用。

2.2分層教育與解答

傳統(tǒng)教育模式下的備課標(biāo)準(zhǔn)都非常單一，也無(wú)法滿足產(chǎn)生的學(xué)習(xí)要求。因此，教師必須致力于改變過(guò)去的傳統(tǒng)教育模式，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定不同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)，在這種情況下，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的重難點(diǎn)以及所遇到的問(wèn)題也會(huì)各不相同，教師就需要充分發(fā)揮優(yōu)生們的領(lǐng)隊(duì)和模范帶頭作用，通過(guò)優(yōu)生輔導(dǎo)差生的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

比如在對(duì)學(xué)生們講述華師大版初中教學(xué)的《圖形的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，應(yīng)該先對(duì)學(xué)生們闡明需要掌握的內(nèi)容，首先在教學(xué)之前對(duì)他們提出一些問(wèn)題，引發(fā)他們的思考;接著借以生活中的圖形來(lái)完成他們對(duì)所教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知;然后將生活中與教材內(nèi)容所結(jié)合，讓學(xué)生們充分了解到各個(gè)圖形的特點(diǎn)及意義，以便他們能對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答。

2.3分層學(xué)習(xí)和作業(yè)

分層練習(xí)是實(shí)行分層教學(xué)當(dāng)中的重要手段。教師在數(shù)學(xué)知識(shí)的講課過(guò)程中，能夠針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)出不同難度的提問(wèn)，而這些不同的問(wèn)題正是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，從而在學(xué)生回答知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)。另外，教師在課后作業(yè)的布置方面，面對(duì)不同類別的學(xué)生要制定不同的作業(yè)指標(biāo)，對(duì)于練習(xí)題的難易程度以及題量上都要有科學(xué)合理的搭配，以避免學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作業(yè)產(chǎn)生負(fù)擔(dān)心理。

比如在對(duì)學(xué)生們講述華師大版《全等三角形》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)他們講完課堂知識(shí)之后需要他們對(duì)所需要掌握的有關(guān)證明方面的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，這章證明問(wèn)題主要由于過(guò)程復(fù)雜而使學(xué)生感到枯燥，而不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度也不同，所以要對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的課堂要求，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力稍微好的同學(xué)應(yīng)該適當(dāng)提高要求，同時(shí)對(duì)于課后作業(yè)的完成也要求更高的質(zhì)量與速度。

2.4分層考查

階段性考察是檢驗(yàn)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)效果的重要手段，而分層考察更是檢驗(yàn)分層教學(xué)和分類指導(dǎo)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師需要在學(xué)校所組織的統(tǒng)一考試當(dāng)中，按不同比例將題目分成容易、基礎(chǔ)以及提高三種不同的題型，并在分值上以不同的比例加以分配。要求學(xué)生將前兩部分題型作為必做題目。

例如在對(duì)學(xué)生們?nèi)A師大版《勾股定理》相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行考察時(shí)，由于不同難度的體型所占的分值也不同，而在對(duì)檢測(cè)題中適當(dāng)改善題目比例，在之前體型中加了所占10%分值的創(chuàng)新提高題，這個(gè)目的是為了提高學(xué)生們的自主思考能力，積極開(kāi)發(fā)他們的探索精神。并且在考試結(jié)束后對(duì)學(xué)生們的成績(jī)進(jìn)行保密，在保護(hù)學(xué)生隱私的同時(shí)更能激勵(lì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

【結(jié)束語(yǔ)】

綜上所述，核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要措施。另外，分層教學(xué)對(duì)于提高不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有重要作用，同時(shí)對(duì)于有效落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升具有非常積極的作用。

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