課外閱讀《微笑》審美閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)分析：

1.教學(xué)內(nèi)容分析。

本課是一節(jié)課外閱讀教學(xué)，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備的閱讀材料《微笑》，是法國(guó)作家安東尼·圣艾修伯里的作品。圣艾修伯里是名飛行員，1944年他在一次飛行任務(wù)中失蹤，成為一則神秘傳奇，之前他曾參加西班牙內(nèi)戰(zhàn)，打擊法西斯分子。他根據(jù)這次經(jīng)驗(yàn)寫了一篇精彩的故事——《微笑》。本文以意想不到的結(jié)局告訴人們：真摯的微笑可以拉近人與人之間的距離，甚至拉近原本對(duì)立的兩個(gè)人之間的距離。

2.學(xué)生分析。

本次高三英語(yǔ)課外閱讀公開課活動(dòng)在江蘇省昆山市第一中學(xué)舉辦，筆者授課的班級(jí)為該校的一個(gè)文科普通班，學(xué)生事先對(duì)文章材料有一定的預(yù)習(xí)，并對(duì)照學(xué)案對(duì)文章的內(nèi)容、寫作修辭手法進(jìn)行了分析。

3.教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)運(yùn)用預(yù)測(cè)、略讀、跳讀等閱讀技巧使學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行批判性閱讀，培養(yǎng)思維品質(zhì);

通過(guò)對(duì)比法的運(yùn)用，品味文章的修辭特點(diǎn)，總結(jié)寫作技巧，將寫作技巧運(yùn)用于寫作訓(xùn)練中，發(fā)展語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力;

通過(guò)分析文章的情感轉(zhuǎn)折，幫助學(xué)生理解主人公復(fù)雜的情感態(tài)度并形成同理心，推測(cè)文章的主題，形成積極的社會(huì)價(jià)值觀。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，筆者將該課型設(shè)計(jì)為讀寫課。閱讀聚焦修辭審美，寫作聚焦修辭手法的運(yùn)用。筆者遵循啟發(fā)式教學(xué)的原則，按照“導(dǎo)入、文本內(nèi)容分析、文本語(yǔ)言分析、文本總結(jié)、寫作產(chǎn)出、總結(jié)升華”六大步驟展開教學(xué)。該設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，閱讀為寫作提供話題和支架。閱讀話題具有較強(qiáng)的思辨空間，在教學(xué)過(guò)程中，筆者重在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行辯證思考，提煉寫作話題以及展開論述的寫作方式。同時(shí)，也注重引領(lǐng)學(xué)生從閱讀材料中獲取寫作所需的語(yǔ)言支架，比如修辭手段的運(yùn)用。

教學(xué)過(guò)程：

Step 1： 美詩(shī)分享。

筆者與學(xué)生分享了一首英語(yǔ)詩(shī)歌，并要求學(xué)生猜測(cè)“it”的指代內(nèi)容。

It costs nothing， but creates much.

It enriches those who receive，

Without impoverishing those who give.

It happens in a flash and the memory of it lasts forever.

Yet it cannot be bought， begged， borrowed， or stolen，

For it is something that is no earthly good to anybody

Till it is given away.

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)短詩(shī)切入話題，引導(dǎo)學(xué)生思考猜測(cè)，詩(shī)歌本身的韻律美、謎題的神秘美，都能引起學(xué)生的求知欲，也為后文的閱讀做鋪墊。

Step 2： 探究結(jié)構(gòu)美。

①要求學(xué)生快速通讀全文，根據(jù)關(guān)鍵詞抓住關(guān)鍵信息，找出故事的主要情節(jié)。筆者在PPT上給出了幾個(gè)關(guān)鍵詞，包括where、when、who、what、why， 也給出了回答的一些框架，要求學(xué)生填出相關(guān)信息。

[設(shè)計(jì)意圖]在此步驟中，學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)確定位故事的五個(gè)要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因等，對(duì)故事的情節(jié)有了大致了解，為后面的深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

②以口頭提問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)作者的身份背景，并通過(guò)圖片介紹文章的創(chuàng)作背景。

[設(shè)計(jì)意圖]很多學(xué)生在讀完文章之后，會(huì)對(duì)作者的寫作背景感到好奇，作者的越獄行為是否光彩？作者的經(jīng)歷是否值得同情？這些問(wèn)題的答案與作者的身份和創(chuàng)作背景密不可分。所以筆者選擇在讀完一遍故事后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注作者的身份和創(chuàng)作背景，向?qū)W生們介紹作者空軍戰(zhàn)斗機(jī)飛行員的身份，他在抵抗納粹的行動(dòng)中被關(guān)押受審，性命岌岌可危，但在危機(jī)時(shí)刻，作者不經(jīng)意間的微笑卻拯救了他。同時(shí)，筆者向?qū)W生們簡(jiǎn)要介紹了作者最有名的作品《小王子》，拉近了作者與讀者的距離。

Step 3： 鑒賞語(yǔ)言美。

①細(xì)讀文本，找出故事字里行間所折射出的兩位主人公的情感變化，用形容詞來(lái)概括。

Descriptive sentences Feelings of the author

Feelings of the jailor Descriptive sentences

[設(shè)計(jì)意圖]作者能夠成功越獄在于他對(duì)獄卒的感化效果，文本的一條重要主線就是二者情感的變化過(guò)程，從對(duì)立疏遠(yuǎn)到友善幫助。抓住這些描述性的語(yǔ)句，并用形容詞來(lái)概括總結(jié)，任務(wù)有一定的難度，需要學(xué)生批判性的思考，是培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效途徑。

②修辭手法探討，進(jìn)一步揭示文章的主題。筆者給出了不同的句子版本，如After all， one does not make eye contact with a thing， a corpse. 和After all， one does not make eye contact with a dying person。讓學(xué)生對(duì)比兩句的表達(dá)效果孰優(yōu)孰劣，進(jìn)而總結(jié)文章的一些寫作手法如明喻、暗喻、象征等，從而揭示出文章的主題。

[設(shè)計(jì)意圖]修辭手法雖然在高三英語(yǔ)課本上有所涉及，但大部分學(xué)生掌握得還不夠好，并不能夠在文本中識(shí)別運(yùn)用。在該步驟中，筆者通過(guò)兩句不同的表達(dá)，讓學(xué)生直觀地感受到使用修辭手段的效果，為后文的寫作提供語(yǔ)言支架。

Step 4：運(yùn)用修辭美。

筆者展示了不同的圖片，給學(xué)生舉例，使用明喻或者暗喻的方法，將微笑比喻成冰激淋、陽(yáng)光、巧克力、橋梁、紅玫瑰或者美妙的旋律。

[設(shè)計(jì)意圖]在修辭手法的介紹之后，要求學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)的東西加以應(yīng)用，一方面使得課程由從難到有趣的過(guò)渡，學(xué)生可以頭腦風(fēng)暴，將微笑與生活中的美好細(xì)節(jié)加以關(guān)聯(lián)，留下更深切的印象;另一方面也是為后文的寫作表達(dá)搜集觀點(diǎn)，將最后的寫作任務(wù)化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生們做到有話可說(shuō)。

Step 5：任務(wù)寫作。

任務(wù)寫作共分為三個(gè)步驟，即用30字概括故事情節(jié)，作出評(píng)論，舉出實(shí)際生活的事例來(lái)支撐論點(diǎn)。

筆者先總結(jié)了本課習(xí)得的寫作技巧，包括描述性語(yǔ)言的運(yùn)用，修辭手段等。然后給出文章的框架和連接句，要求學(xué)生進(jìn)行話題寫作。

[設(shè)計(jì)意圖]讀寫結(jié)合是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的要求。高三學(xué)生的寫作應(yīng)與高考掛鉤，因此筆者設(shè)計(jì)了30字概括文章大意的要求。筆者給出的框架和連接句使用了本課所學(xué)的寫作修辭手法，要求學(xué)生學(xué)以致用，以讀促寫，是培養(yǎng)語(yǔ)用能力的階梯。

Step 6： 總結(jié)陳詞，與學(xué)生分享與微笑有關(guān)的名句。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)名人名言給學(xué)生加深印象，形成積極的人生價(jià)值觀。

教學(xué)反思：

本課閱讀材料的選材本身具有豐富的情感性，它通過(guò)描述個(gè)人的命運(yùn)、思想與感情，滲透著人類普遍的、永恒的精神情感體驗(yàn)。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，閱讀作品本身就是一個(gè)與作品中的人物同喜同憂的情感體驗(yàn)過(guò)程。筆者在授課過(guò)程中通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)答討論方式引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和寫作特色兩方面對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，幫助學(xué)生在主題討論中訓(xùn)練語(yǔ)言技能、提高文化素養(yǎng)，在使用語(yǔ)言的過(guò)程中思考并內(nèi)化正確的價(jià)值觀。

相較于語(yǔ)文的寫作，高中生覺(jué)得英語(yǔ)作文有點(diǎn)枯燥的原因之一是英語(yǔ)作文常常是封閉式作文，規(guī)定了主題，規(guī)定了內(nèi)容，沒(méi)有可以展開思維的空間。所以，讀寫結(jié)合的形式給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂桑欣趯W(xué)生自由地想象，擴(kuò)大創(chuàng)作的空間。當(dāng)然，在內(nèi)容自主的前提下，筆者附加一些語(yǔ)言上的要求，讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的修辭手法等，以提高其語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

總體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課外閱讀的教學(xué)是比較成功的，學(xué)生能較好地理解文章的主題思想，對(duì)文章寫作修辭手法的興趣較強(qiáng)，能自覺(jué)地在寫作中運(yùn)用修辭格。

課后評(píng)析：

總之，筆者對(duì)這堂課外閱讀的教學(xué)效果比較滿意。在今后的教學(xué)中，筆者還要開展其他課外閱讀的指導(dǎo)課程，作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和繼續(xù)，進(jìn)行啟發(fā)分析，引導(dǎo)學(xué)生體悟其中的文化意義和人文內(nèi)涵，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)引向深入。

【作者簡(jiǎn)介】趙星天，中教一級(jí)，蘇州高新區(qū)第一中學(xué)。