小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)一體化構(gòu)建分析

王艷

摘?要：我國(guó)目前的教育大環(huán)境是素質(zhì)教育，提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作與閱讀能力是現(xiàn)如今基礎(chǔ)教育中的重點(diǎn)。寫(xiě)作和閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中十分重要的內(nèi)容，也是提高學(xué)生們語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要途徑。特別是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的時(shí)候，機(jī)械式閱讀已經(jīng)被取代，引導(dǎo)學(xué)生感性閱讀是目前的普遍教學(xué)模式。鑒于此，本文立足當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中寫(xiě)作與閱讀教學(xué)一體化的重要性，闡述其實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫(xiě)作一體化;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）10-0140-01

在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)重難點(diǎn)就是閱讀和寫(xiě)作，這兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容是教師和學(xué)生共同的難題，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)既可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還可以為提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平提供幫助。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的改革要求也說(shuō)明要把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新是教育學(xué)者一直以來(lái)研究的課題，受到教師的普遍關(guān)注。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作與閱讀教學(xué)一體化的重要性

小學(xué)生雖然年齡層比較小，但多數(shù)學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和理解基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)文章的通篇閱讀，能夠讓學(xué)生充分理解文中所體現(xiàn)的思想感情，以此來(lái)提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力。在我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)和學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練完全是分開(kāi)的，這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平無(wú)法得到更大的提高。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師只是就教材內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)的講解，并沒(méi)有把寫(xiě)作教學(xué)融入其中，而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，也沒(méi)有給學(xué)生提供相關(guān)的閱讀材料，把閱讀和寫(xiě)作完全的分離開(kāi)來(lái)，變成了相互獨(dú)立的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。在事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科最重要的教學(xué)內(nèi)容是閱讀和寫(xiě)作，只有按照新課標(biāo)的要求把閱讀和寫(xiě)作有效的結(jié)合起來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，才能迅速提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力。否則，將會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升產(chǎn)生很大的阻礙。

2.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略

（1）激發(fā)學(xué)生興趣

培養(yǎng)興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)最好的方式，教師要將如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作一項(xiàng)最基本的教學(xué)指標(biāo)，并圍繞著這一目標(biāo)展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)工作。教師應(yīng)該重視創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，結(jié)合目前現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)。比如，多媒體教學(xué)、小組合作、游戲教學(xué)等，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生們能夠從中感受寫(xiě)作帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)主動(dòng)配合教師完成課堂中的教學(xué)任務(wù)，有效的提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

以部編版三年級(jí)（上）全冊(cè)課文朗讀中的習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》為例，教師可以通過(guò)游戲教學(xué)的模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以把學(xué)生分成多個(gè)小組，讓組內(nèi)其中一名成員通過(guò)言語(yǔ)描述一位同學(xué)的外貌、穿著打扮或其他特征，由組內(nèi)成員猜出這位同學(xué)的名字，最后統(tǒng)計(jì)哪一個(gè)小組猜對(duì)的次數(shù)多。通過(guò)這種形式，讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在整個(gè)游戲過(guò)程中，學(xué)生親身參與了游戲，提高了自身實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)朗讀語(yǔ)感

新課標(biāo)表明：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都需要重視朗讀。中高年級(jí)則要多重視默讀。要讓學(xué)生能夠充分熟讀，在閱讀中感知內(nèi)容，并有所感悟，用朗讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，從中感受情感熏陶。所以，教師要注意不能一味的進(jìn)行分析和講解，不斷的重復(fù)練習(xí)和提問(wèn)，要真正讓學(xué)生感受到閱讀課魅力，閱讀課應(yīng)該是書(shū)聲朗朗的，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀課合作產(chǎn)生共鳴，同時(shí)在腦海中儲(chǔ)存較好的句段，在寫(xiě)作過(guò)程中能夠有話可寫(xiě)，并能夠得心應(yīng)手的運(yùn)用。

（3）培養(yǎng)讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略研究中，要讓學(xué)生注重培養(yǎng)讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中讀和寫(xiě)之間的深刻認(rèn)識(shí)，并逐漸養(yǎng)成讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中寫(xiě)作的能力與閱讀能力之間的融合發(fā)展，使學(xué)生能夠形成將讀寫(xiě)相結(jié)合的閱讀思考能力，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的掌握。比如，以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》中的《雪梅》為例，對(duì)詩(shī)句“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”中所描述的畫(huà)面進(jìn)行講述，并要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)中描繪的景色寫(xiě)一篇關(guān)于冬季雪梅的作文。這種授課方式應(yīng)用在小學(xué)的語(yǔ)文課程教學(xué)中，能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀寫(xiě)作相聯(lián)系的思維方式，進(jìn)一步強(qiáng)化提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作創(chuàng)作能力。

（4）制訂科學(xué)讀寫(xiě)目標(biāo)

制定小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的讀寫(xiě)目標(biāo)必須要科學(xué)合理。目標(biāo)不能超出家長(zhǎng)和學(xué)生的能力范圍，否則不利于對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，建立目標(biāo)要合理可實(shí)際操作，如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)每天完成的目標(biāo)產(chǎn)生成就感，進(jìn)一步提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心。

在部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，隨著教學(xué)課文的減少，識(shí)字量也相應(yīng)有所減少，這樣就留給學(xué)生們更多的課程學(xué)習(xí)時(shí)間，比如，教材資料中的語(yǔ)文園地中設(shè)置的“和大人一起讀”欄目，教師可以給家長(zhǎng)和學(xué)生制訂合理的閱讀目標(biāo)，如故事、童謠、童話、兒歌等。有的文字學(xué)生不能自行閱讀，就需要家長(zhǎng)幫助，在閱讀童話時(shí)，教師可以建議家長(zhǎng)記錄學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的陌生文字，有利于學(xué)生掌握大量新詞匯。教師還可以給學(xué)生和家長(zhǎng)規(guī)定閱讀時(shí)間和閱讀范圍，為學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期的閱讀好習(xí)慣。在閱讀童話的過(guò)程中，教師可以提出讓學(xué)生閱讀以母愛(ài)作為主題的內(nèi)容，并讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起回憶小時(shí)候的童年趣事，讓學(xué)生們先以口述的方式進(jìn)行表達(dá)，然后再讓學(xué)生們將童年趣事用文字的方式描繪出來(lái)，通過(guò)這些方式來(lái)逐步強(qiáng)化學(xué)生們的寫(xiě)作創(chuàng)作能力。

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