初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)實(shí)踐策略

安雪

摘?要：微時(shí)代為我們帶來(lái)了微寫作。微寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以降低寫作難度，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣，還可以使其在日常訓(xùn)練活動(dòng)參與中積累豐富的寫作素材，掌握寫作技巧，逐步提升寫作能力。基于其優(yōu)勢(shì)，我在組織初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行了探究，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，在本文中，將就此作出說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;微寫作;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）10-0117-01

微寫作作為一種基于學(xué)生學(xué)情的新的寫作教學(xué)方式，其不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足，還在一定程度上降低了寫作難度，使學(xué)生在日常訓(xùn)練活動(dòng)參與中，積累語(yǔ)言素材，掌握語(yǔ)言運(yùn)用技巧等，為其語(yǔ)言能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，我們要如何在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中有效地運(yùn)用微寫作呢？

1.改進(jìn)寫作內(nèi)容

就傳統(tǒng)的寫作教學(xué)而言，學(xué)生所書寫的內(nèi)容往往是由單線方式確定的，大部分教師往往以課程中的寫作內(nèi)容為主，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。在這樣的情況下，學(xué)生受其自身寫作能力的限制，無(wú)法真正地參與到寫作活動(dòng)之中，由此不僅導(dǎo)致寫作教學(xué)流于形式，還使學(xué)生在參與中難以實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。面對(duì)問(wèn)題，我在組織微寫作教學(xué)的時(shí)候，嘗試從課程寫作內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情入手，在其結(jié)合下，創(chuàng)設(shè)有效的寫作內(nèi)容，以此滿足學(xué)生的寫作需求，使其積極地投身到寫作活動(dòng)之中。以“我的偶像”為例，學(xué)生在該話題的引導(dǎo)下，需要寫出一篇以寫人為主的記敘文。為了幫助學(xué)生順利完成寫作，教材中給出了這樣的提示：寫出偶像吸引你的地方，表明你崇拜他的理由;搜集與寫人物有關(guān)的信息，結(jié)合自身對(duì)偶像的了解，對(duì)其外貌、神態(tài)等進(jìn)行刻畫，展現(xiàn)偶像的特點(diǎn)。如此提示，看似為學(xué)生寫作指出了方向，但細(xì)細(xì)分析，學(xué)生在此指導(dǎo)下寫出來(lái)的文章還是不盡如人意的，無(wú)法生動(dòng)地從細(xì)節(jié)入手刻畫人物形象。面對(duì)此情況，我大膽地“拋棄”教材，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)：如果此時(shí)此刻，你的偶像就站在你的面前，你打算如何向你的偶像表達(dá)崇拜之情呢？如此問(wèn)題，可以使學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)，對(duì)自己偶像的特點(diǎn)進(jìn)行回憶，從而從其身上的某一個(gè)特質(zhì)入手，進(jìn)行細(xì)致的描寫。

2.多樣實(shí)施寫作

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，大部分教師按照：提出寫作任務(wù)——引導(dǎo)學(xué)生寫作這樣的過(guò)程，組織學(xué)生寫作。從此簡(jiǎn)單的過(guò)程中我們可以看到，教師掌握著主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在被動(dòng)接受要求的過(guò)程中，機(jī)械地用三段論的方式來(lái)書寫。如此教學(xué)是低效甚至無(wú)效的。面對(duì)此情況，在微寫作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，創(chuàng)設(shè)多樣的寫作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)其積極書寫。

（1）創(chuàng)設(shè)寫作情境

微寫作的實(shí)施不是孤立的，而是與學(xué)生的人生經(jīng)歷有著密切聯(lián)系的。而且，微寫作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展強(qiáng)調(diào)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，使其在興趣的驅(qū)使下，積極地將自己的所思所想以語(yǔ)言文字的形式展現(xiàn)出來(lái)。在當(dāng)前的語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)參與中，大部分學(xué)生之所以空話、套話連篇，最主要的原因是其沒(méi)有獲取豐富的語(yǔ)言素材，沒(méi)有將自己的切身經(jīng)歷、體會(huì)等應(yīng)用其中?；诖耍以诮M織微寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)揮情境教學(xué)的作用，結(jié)合寫作話題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其生活發(fā)展實(shí)際的情況，進(jìn)而使其在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)歷，書寫真情實(shí)感。以“我的假期”此微寫作為例，在寒暑假期間，我執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)帶著他們到處瀏覽，早已積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，我在組織微寫作教學(xué)的時(shí)候，先利用多媒體向?qū)W生播放了我瀏覽天門山的視頻，并用兩句話概括了自己的經(jīng)歷，對(duì)天門山進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。以此為基礎(chǔ)，我鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)其已有的生活經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)自己去過(guò)哪里，哪個(gè)景點(diǎn)帶給自己的印象最為深刻，接著也用一兩句話對(duì)其做出點(diǎn)評(píng)。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生自主地獲取寫作素材，還使其將真情實(shí)感融入其中，有利于提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）增加知識(shí)引導(dǎo)

這里所提及的知識(shí)是指策略性知識(shí)。因?yàn)樵诋?dāng)前的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，大部分教師將教學(xué)的注意力放在了靜態(tài)的寫作知識(shí)傳遞上，忽視了策略性知識(shí)的滲透，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得有價(jià)值的寫作策略。這也是學(xué)生寫作能力不高的一大原因。微寫作強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生為本，既要引導(dǎo)學(xué)生積累素材，又要幫助學(xué)生掌握寫作方法、策略等，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用?；诖耍以诮M織微寫作教學(xué)的時(shí)候，會(huì)將策略性知識(shí)融入其中。首先，采取頭腦風(fēng)暴法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題想象與之有關(guān)的內(nèi)容，以此確定立意。其次，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生將此話題需要的素材一一列舉出來(lái)，從中選擇最主要的一個(gè)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的表述。

總之，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要把握寫作教學(xué)趨勢(shì)，將微寫作引入其中，立足學(xué)生的寫作發(fā)展實(shí)際情況，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，從而滿足學(xué)生的寫作需求，使其在自主性的發(fā)揮下積極參與其中。同時(shí)還要以多樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)寫作素材的豐富，并按照有效地策略對(duì)其進(jìn)行選擇、運(yùn)用，從而提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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