在活動中，讓音樂給大班幼兒一股生長的氣息

崔季紅

摘?要：對大班幼兒而言，他們在幼兒園已經(jīng)生活了兩年，對幼兒園的生活環(huán)境、學習環(huán)境都有了一定的了解，他們在認知與能力都有了一定的生長。在對他們進行音樂教學時，教師可將音樂穿插在教學的各個環(huán)節(jié)，以讓他們在其他方面有更多的生長，換言之，讓音樂不單單成為一個科目，要讓其能促進幼兒多方面的生長，讓其成為幼兒生活中的一部分。音樂是幼兒生活的一部分，進行音樂教學時，教師可將音樂穿插在教學的各個環(huán)節(jié)，以讓幼兒有更多的生長。

關(guān)鍵詞：幼兒;大班;音樂

【中圖分類號】G614?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0067-01

1.將音樂植入游戲，引發(fā)幼兒的參與

對于幼兒而言，音樂是他們生活的一部分，教師不要截然地將音樂與他們的日常分開。大多教師在進入音樂區(qū)的時候，才跟幼兒一起玩音樂。其實這樣的方式，對培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)不利，也不能讓音樂更好地深入他們的生活。在幼兒活動的具體細節(jié)里，根據(jù)他們的認知與情感的需要，滲透一些音樂。一方面能讓他們的注意力集中起來，注意力容易分散，幾乎是他們的天性，教師要多使用教學機智;另一方面能讓幼兒的音樂素養(yǎng)在零碎的時間里得到恢復與生長。當然對活動本身而言，幼兒的興趣也會增加。以幼兒音樂《小蝌蚪找媽媽》為例，這是一首歡快的音樂，有著優(yōu)美的歌詞，同時也能培養(yǎng)幼兒的音樂的節(jié)奏感。這樣的音樂很適合與幼兒游戲結(jié)合起來，讓幼兒在唱歌的同時也參與了游戲，在游戲中也感知了音樂。換言之，在游戲中體驗音樂，在音樂中感知快樂。教師事先準備了小蝌蚪的頭飾，讓每個幼兒都戴上，讓他們對著鏡頭拍了一張照片，感受活動分分鐘鐘的美好。接著教師將幾天前就開始養(yǎng)殖的蝌蚪帶到幼兒面前，讓幼兒用自己喜歡的動作跟著這些可愛的生靈打一個招呼。其實這些看似簡單的鋪墊，一方面能讓課堂有一個好的氣氛，能讓學生極快的進入到音樂氛圍中;另一方面，也能讓幼兒更直觀的感知音樂的內(nèi)容，理解音樂的內(nèi)涵。再接著教師讓幼兒跟著音樂一邊唱著歌，一邊做著簡單的動作。對于大班幼兒而言，可以讓他們自己學著去創(chuàng)設(shè)一些動作，誰的動作好看，教師就讓模仿誰的。他們扭一扭，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，再晃一晃，將小蝌蚪那游來游去的動作還表現(xiàn)的很到位。有了音樂的節(jié)奏，他們的動作比平常純粹的動作訓練要規(guī)范，要整齊。但他們唱到“小小蝌蚪游游游”時，教師和幼兒一起蹲下來，也一起用手蒙住了眼睛。趁機，教師戴上了青蛙的頭飾躲到了鋼琴架的旁邊，正好窗簾可以擋住。于是幼兒在音樂聲中找“媽媽”。游戲、音樂合為一體。

2.將音樂穿插生活，激發(fā)幼兒的興趣

將音樂與生活對接，能讓幼兒在音樂里找到生活的影子，又能在生活里感知音樂帶來的美好。首先，讓幼兒的一天從音樂開始，早上孩子過來的時候，幼兒園的廣播里，要能傳出幼兒喜歡的音樂。比如，在廣播里播放《快樂身體演奏會》，讓他們踩著節(jié)奏開始一天的幼兒生活。節(jié)奏王國的國王無論做什么事情都非常有節(jié)奏感。當廣播里響起“刷刷刷刷刷刷刷刷”的音樂，孩子們就做著刷牙的動作;當廣播的音樂變成“咚咚咚咚咚咚咚咚”孩子又有節(jié)奏地走起路來;當“咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓”音樂聲起，幼兒開始了模仿大人給這小狗剪毛的動作，有時候，他們還會自己創(chuàng)設(shè)歌詞，唱著”汪汪汪“學著家里狗叫的模樣。生活里有了音樂，情感里也有了音樂，幼兒就在快樂中生長。其次，讓音樂在幼兒吃飯的時候響起。對大多數(shù)幼兒而言，他們都有偏食的習慣，也都有在吃飯的時候說話的習慣，更有在吃飯的時候不好好排隊的習慣。這些都是壞習慣，都是幼兒需要改正的習慣。一次幼兒園的午餐水果是每人一只香蕉，可食堂里放出來的音樂卻是《大蘋果》。隨著“我是一個大蘋果，個個孩子都愛我;又香又甜又好吃，面上紅紅紅顏成 。”孩子都笑了。教師音樂換成了伴奏的，讓孩子門一起來改歌詞。于是，孩子們唱著，我是一個大香蕉，個個孩子都愛我;又香又甜還吃來，面上黃黃內(nèi)心白?！碑斎磺懊娴母柙~是孩子自己改的，后面的是教師改的，孩子們跟著哼的。音樂對著生活，幼兒也有更多生長的可能。

3.將音樂引入思維，喚起幼兒的好奇

對于大班幼兒而言，他們的思維能力有了一定的發(fā)展，他們能學著自己去思考一些東西，他們對事物有著自己的理解與判斷。要讓幼兒有更多的生長，尤其在思維上面，教師在音樂教學中就要改變原先的教學方式，將音樂引入思維，即，在音樂中設(shè)置問題，讓孩子產(chǎn)生好奇的心理，進而將音樂的學習向深闊地帶引領(lǐng)。好奇是幼兒與生俱來的特性，他們幾乎對這個世界的一切都感到新奇，隨著年齡的增大，他們的好奇性，漸漸地減弱了。《指南》認為，幼兒教育要順應(yīng)他們的心理特點，要將他們的優(yōu)勢發(fā)揮出來，給他們最切適的教育。因此音樂的教學要也能對接孩子的心理，能讓他們自然地生長。以《我們都是好朋友》一首音樂為例，教師先讓孩子猜一猜，我們的好朋友會是哪一些。于是幼兒就議論起來，說什么的都有，就是沒想到動物。于是教師說，動物也是我們的好朋友。孩子繼續(xù)猜，將他們見過的、聽過的動物都說了一個遍。這其實是借助音樂對孩子其他能力的培養(yǎng)，也是一種生長。當孩子們聽了一遍音樂后，教師讓他們自己來提問，他們問，音樂里出現(xiàn)了哪些動物;它們又多生活在哪里;到底吃些什么。對于這些問題，教師在彈琴的過程中，在示范的過程，學生會慢慢明白。接著教師將思維進一步深化，即，孩子們聽到了什么;怎么幫助這些小動物。教師先是聽到孩子在下面說著答案，他邊指著畫邊唱著相應(yīng)的歌詞，將速度放得很慢，逐個地教唱，“綠草給小兔、藍天給小鳥?！睅е楦械耐粼诮淌译硽?，思維也在悄然生長。

幼兒的活動總是豐富多彩的，在幼兒園他們在不同的活動區(qū)域玩著不同的游戲，學著不同的技能，體驗不同的生長。音樂伴隨他們快樂，也伴隨他們生長。