情境互動(dòng)讓幼兒園閱讀活動(dòng)“樂”起來

王銘妍

摘?要：幼兒園擔(dān)負(fù)著孩子思想啟蒙的任務(wù)，是孩子在家庭教學(xué)和學(xué)校教學(xué)的銜接。幼兒園能對(duì)幼兒的行為起到一定的規(guī)范和約束，與此同時(shí)培養(yǎng)孩子的自主性。因?yàn)楹⒆拥哪挲g較小，在進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候一定要重視教學(xué)方法的改進(jìn)，避免出現(xiàn)課堂無趣味性導(dǎo)致幼兒不愿意上幼兒園、上幼兒園學(xué)不到知識(shí)的情況。本文將以情境互動(dòng)在幼兒園閱讀教學(xué)中的作用出發(fā)，提出切實(shí)可行的操作方案，讓幼兒園閱讀活動(dòng)“樂”起來不再是難事。

關(guān)鍵詞：情境互動(dòng);幼兒園教學(xué);閱讀活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G614?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）10-0062-01

1.情境互動(dòng)在幼兒園閱讀活動(dòng)中的必要性

（1）降低閱讀門檻，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)

因?yàn)橛變簣@幼兒的年齡較小，在人生觀和價(jià)值觀上并不完善，在自主學(xué)習(xí)能力上也有一定的欠缺，因此幼兒園教學(xué)中教師的引導(dǎo)非常有必要。與學(xué)前班孩子不同，幼兒園中很多推薦讀物都采用文配圖的形式，比起單純的畫冊(cè)，信息量增大了很多，但是因?yàn)樽R(shí)字不多，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)讀物讀不懂、單純欣賞圖畫，導(dǎo)致書中很多積極的人生道理不能被幼兒學(xué)到腦中。創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境并加以互動(dòng)，能降低幼兒的閱讀壓力，讓閱讀變得更加輕松簡單。

（2）豐富教學(xué)形式，提高幼兒的綜合素質(zhì)

幼兒園教學(xué)的目標(biāo)不是讓孩子學(xué)到多么高深的知識(shí)，而是在人生觀和價(jià)值觀上的引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成足以受益終生的良好習(xí)慣。眾所周知，閱讀對(duì)豐富自身閱歷、增長知識(shí)非常重要，但是與成年人需要安靜的閱讀環(huán)境不同，孩子們“坐不住”的天性也導(dǎo)致其應(yīng)當(dāng)加入互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一定的情境輔助教學(xué)工作。這樣做的好處在于能豐富教學(xué)的形式，讓幼兒學(xué)到除書本以外更多的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.情境互動(dòng)讓幼兒園閱讀活動(dòng)“樂”起來的實(shí)踐方案

（1）游戲貫穿閱讀，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)

孩子的天性是活潑開朗的，幼兒園教學(xué)中也不應(yīng)當(dāng)扼殺其天性。在進(jìn)行幼兒閱讀的時(shí)候，可以將游戲穿插其中，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)。例如，我們?cè)谶M(jìn)行《藏在哪里了》一課的授課中，就能帶領(lǐng)幼兒走出教室，到幼兒園的小操場(chǎng)上享受游戲的快樂。教師可以組織幼兒開展“捉迷藏”游戲，每個(gè)小朋友頭上戴一個(gè)動(dòng)物帽子，教師可以引導(dǎo)當(dāng)“鬼”的幼兒只抓“小兔子”一種動(dòng)物，培養(yǎng)其對(duì)“小兔子”、“小熊貓”等動(dòng)物的甄別能力;《小兔子分蘿卜》的閱讀活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒做排隊(duì)的游戲，明白在生活中要懂得有序和謙讓。

（2）巧用道具情景模擬，培養(yǎng)幼兒空間想象力

閱讀的過程中，單純用語言表達(dá)可能不能讓幼兒們有個(gè)明確的認(rèn)知，在教學(xué)過程中，教師可以巧用一些教學(xué)道具進(jìn)行輔助教學(xué)，以達(dá)到最佳的效果。例如，《不能和陌生人說話》的閱讀中，教師可以戴上墨鏡，和另一個(gè)小朋友模擬遇到“陌生人”應(yīng)該怎么辦。在教學(xué)中教師可以采取較為夸張的演繹手法，給幼兒更加清晰的認(rèn)知，讓幼兒形成不能跟陌生人說話、不能跟陌生人走的安全意識(shí)。在教學(xué)進(jìn)程中教師可以對(duì)教室空間進(jìn)行合理的規(guī)劃，情景模擬的空間不能太狹窄，可以將幼兒的座位進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，課程結(jié)束后再移到原位。

（3）音樂渲染和言語調(diào)控，創(chuàng)設(shè)良好的故事情境

音樂是情感的載體，講故事的時(shí)候，教師可以通過播放音樂的形式給幼兒更加強(qiáng)烈的代入感，加上對(duì)故事語言進(jìn)行把控，從而實(shí)現(xiàn)渲染良好的故事氛圍的目的。我們以《龜兔賽跑》一文為例，在講故事的時(shí)候，前期可以采用較為歡快的音樂，引出烏龜和兔子比賽的故事背景，利用較為急促的音樂烘托比賽的緊張氣氛，在兔子睡覺的階段，可以播放較為慵懶愜意的音樂;兔子發(fā)現(xiàn)自己馬上輸了的時(shí)候可以采取更加緊張急促的音樂來強(qiáng)調(diào)小兔子的緊張和后悔。教師在講故事的時(shí)候需要重視自己對(duì)于語言的把控，情緒飽滿，講故事做到有聲有色。教學(xué)中也可以利用多媒體展現(xiàn)故事背景，讓孩子有更強(qiáng)烈的故事代入感。

（4）開放式教學(xué)，培養(yǎng)幼兒自主講故事的能力

針對(duì)大班的幼兒教學(xué)，教師可以采用開放式教學(xué)模式，因?yàn)榇蟀嗟男∨笥岩呀?jīng)掌握了一定的故事積累，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視起創(chuàng)造力，不應(yīng)當(dāng)以“講故事”為目的，而是為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的發(fā)揮空間，鼓勵(lì)其創(chuàng)新創(chuàng)造，自己編故事講給其他小朋友聽。例如，教師可以將閱讀活動(dòng)與繪畫課、手工課聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)幼兒自己把喜歡的人物或者形象畫下來、折出來，用自己創(chuàng)造的人物形象創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)形象的故事，可以講給在場(chǎng)的小朋友聽，也可以回家講給爸爸媽媽。另外，教師可以動(dòng)手制作“故事盒子”引導(dǎo)幼兒通過控制盒子人物鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維，講出一個(gè)精彩絕倫的小故事。閱讀的最終目的就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)大班的小朋友培養(yǎng)其發(fā)散思維，以講故事為契機(jī)，培養(yǎng)其創(chuàng)造力、發(fā)散思維、語言表達(dá)能力和動(dòng)手能力。

3.結(jié)語

總而言之，幼兒園的閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，在故事中形成正確的人生觀和價(jià)值觀。但并不是書讀得越多對(duì)孩子的身心發(fā)展越有幫助。幼兒園孩子天性好動(dòng)，單純的講故事教學(xué)容易令其分神、開小差，在教學(xué)中我們更應(yīng)當(dāng)用情景互動(dòng)的形式讓孩子集中精力，真正地從中學(xué)到知識(shí)、感悟到人生的道理。讓孩子在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，快樂成長。跟著孩子的興趣走比單純讀書更有效，在快樂中學(xué)習(xí)，讓閱讀成為一種游戲，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳小娟.新時(shí)期幼兒園教學(xué)中情境教學(xué)的設(shè)計(jì)方法探究[J].課程教育研究，2014（19）：17