加強(qiáng)低段學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成策略的探尋

王陽春

摘 ?要：小學(xué)低段是文化知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，更是行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。加強(qiáng)小學(xué)低段學(xué)生的習(xí)慣教育，應(yīng)貫穿于整個(gè)小學(xué)低段教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要在平時(shí)工作中留心觀察，用心琢磨，耐心引導(dǎo)，才能促使他們逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。本文以低段學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成探索和實(shí)踐作為切入口，在教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因進(jìn)行思考。從低段學(xué)生習(xí)慣指導(dǎo)現(xiàn)狀的透視、低段學(xué)生習(xí)慣指導(dǎo)尷尬的原因、低段學(xué)生習(xí)慣指導(dǎo)策略的探尋三方面，闡述滲透德育教學(xué)內(nèi)容，提升低段學(xué)生的自我管理能力及行為能力，倡導(dǎo)立足學(xué)生童真之心、尊重兒童成長規(guī)律，規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣，落實(shí)低段德育教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;行為習(xí)慣;策略

低段學(xué)生思維活躍好奇多問，活潑好動，自控力差，對生活的感受和理解往往是多元的，各種習(xí)慣往往由觀察、感受、模仿而習(xí)得，模仿能力特別強(qiáng)。作為教師，不應(yīng)完全期待學(xué)生用這種方式培養(yǎng)好習(xí)慣，而應(yīng)該尊重兒童成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生必要的行為教育和指導(dǎo)。本文將從探尋低學(xué)段學(xué)生行為習(xí)慣指導(dǎo)中存在的問題出發(fā)，以教師有效引導(dǎo)為切入口，尋求具體的培養(yǎng)策略，希望能為增強(qiáng)低段學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的效果提供一些啟示。

一、低段學(xué)生習(xí)慣的現(xiàn)狀的透視

小學(xué)低段正是處于啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，為了幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己更大的潛能，就需要在他們在可以培養(yǎng)調(diào)整的階段對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的培養(yǎng)和教育，這一階段的習(xí)慣培養(yǎng)非常重要。

然而實(shí)際上低段的德育教育讓人看不清習(xí)慣指導(dǎo)的真相。低段班級事務(wù)繁雜教師要親力親為，認(rèn)為學(xué)生沒有老師確定的行為指導(dǎo)框架就難以培養(yǎng)出好的習(xí)慣來。于是進(jìn)行習(xí)慣指導(dǎo)時(shí)謹(jǐn)小慎微，采用各種條例制度來加強(qiáng)管理。老師也會視情而制定班級目標(biāo)和行為規(guī)則來約束學(xué)生的行為，但你真正走進(jìn)這樣的班級，你就發(fā)現(xiàn)，所謂的習(xí)慣指導(dǎo)，只是老師把習(xí)慣要求張貼在班級公告欄中，然后要求學(xué)生都自覺執(zhí)行規(guī)定，班主任便很少再進(jìn)行更深入的習(xí)慣引導(dǎo)。令人惋惜的是，我們往往發(fā)現(xiàn)教師所能采取的補(bǔ)救方法是理性的教育，更甚是嚴(yán)厲的斥責(zé)，導(dǎo)致了因?yàn)槿鄙俚掠臏囟?，使?xí)慣教育的效果大打折扣而遺憾。

二、低段學(xué)生習(xí)慣指導(dǎo)尷尬的原因

低段習(xí)慣指導(dǎo)缺失的問題經(jīng)常會指向教師。然而從教育的主觀意識上說，沒有人會像教師那樣迫切地希望自己的學(xué)生能夠養(yǎng)成好的習(xí)慣了，但是愿望與現(xiàn)實(shí)總是有那么大的差距。葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”習(xí)慣培養(yǎng)是長期實(shí)踐的過程，那么究竟是什么導(dǎo)致了問題的凸顯呢？

從主觀上講，部分教師沒有結(jié)合低段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際行為能力，“急功近利”，意識到了習(xí)慣指導(dǎo)的重要性而時(shí)間經(jīng)歷有限，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生“已經(jīng)會了”。教師沒有從長遠(yuǎn)的視角去看，只關(guān)注到技能的傳授與學(xué)生的實(shí)踐對推動習(xí)慣養(yǎng)成的意義和作用，而沒有根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，制定習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)，選擇合適的指導(dǎo)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無從下手，沒有反復(fù)引導(dǎo)、堅(jiān)持錘煉的過程，良好習(xí)慣便不能在學(xué)生心中深根發(fā)芽。

三、低段學(xué)生習(xí)慣指導(dǎo)策略的探尋

習(xí)慣是一種無意識的不自覺的行為，它是我們在生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，逐漸形成的一種穩(wěn)定而持久的動力和定型。小學(xué)低段的學(xué)習(xí)是人一生中最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅影響兒童整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，而且將會影響其一生的學(xué)習(xí)。以下是低段學(xué)生習(xí)慣指導(dǎo)策略的探尋方法：

將兒歌引進(jìn)低年級教學(xué)中，正是希望由此為孩子們打開學(xué)習(xí)的趣味大門。針對低段兒童的心理特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律，認(rèn)知能力偏低、記憶容量有限，但同時(shí)低段學(xué)生的語言能力發(fā)展也在逐步加快?？梢猿浞掷脙焊杷哂械亩绦【?、押韻工整的優(yōu)勢，幫助教師進(jìn)行習(xí)慣引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。兒歌誦讀法以學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行教育管理和行為指導(dǎo)，達(dá)到教育效果。

心理學(xué)研究成果表明兒童的注意以無意注意為主，且有意注意的持續(xù)時(shí)間較短。故事作為一種文學(xué)題材，深受兒童喜愛。兒童故事中淺顯易懂的語言，幽默詼諧的人物、曲折有趣的情節(jié)能幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的傾聽熱情，在德育指導(dǎo)中運(yùn)用相應(yīng)的教育故事配合習(xí)慣指導(dǎo)，能使習(xí)慣指導(dǎo)的效果得到有效增強(qiáng)。

偉大的教育家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官的知覺開始的?！眻D片能起到激發(fā)學(xué)生閱讀力、思考力和想象力的作用，學(xué)生能從圖片與兒歌的組合中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)進(jìn)行繪本閱讀，可以根據(jù)圖文信息進(jìn)行推論、聯(lián)結(jié)、整合，構(gòu)建屬于自己的故事意義。引導(dǎo)低段學(xué)生進(jìn)行簡單閱讀，指導(dǎo)觀看圖片的基礎(chǔ)開展豐富的聯(lián)想，借助文字信息來充分理解繪本內(nèi)描述的故事，是培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的有效途徑。

綜上所述，我們在運(yùn)用兒歌誦讀、故事講述、繪本閱讀三大指導(dǎo)策略時(shí)，對每一種策略在每一項(xiàng)具體的習(xí)慣指導(dǎo)內(nèi)容中所起到的作用必須有清晰的認(rèn)知，避免運(yùn)用過度。要靈活取舍、恰當(dāng)運(yùn)用，特別是當(dāng)我們寄以厚望的指導(dǎo)策略在課堂實(shí)施或者課后觀察中沒有達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，一定要及時(shí)地反思自己的教育策略，耐心等待學(xué)生的進(jìn)步和成長，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。只有這樣，德育策略才能真正發(fā)揮它們應(yīng)有的效用與能力。

參考文獻(xiàn)

[1] ?2001年5月所頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》

[2] ?孫念懷.精細(xì)化管理[M]. 新華出版社，2005.

[3] ?蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 教育科學(xué)出版社，2001.