高校日語自主學(xué)習(xí)策略

丁元雯 張作鑫 江南雪 劉佳宇

摘要：學(xué)習(xí)日語是一個漫長的過程，學(xué)習(xí)日語不僅需要充分利用課堂時間，而且還要求在課外進行自學(xué)才能真正掌握該語言。隨著教育的不斷改革，教學(xué)的主體逐漸由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。如何提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)日語的能力已受到教育者的越來越多的關(guān)注?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展不僅促進了其他行業(yè)的發(fā)展。如今，越來越多的學(xué)校正在使用互聯(lián)網(wǎng)來推廣更靈活，自主和個性化的學(xué)習(xí)方法?；ヂ?lián)網(wǎng)加外語學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制。正式的個性化學(xué)習(xí)提供了更多的可能性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境;日語教學(xué);學(xué)習(xí)

在自主經(jīng)濟全球化和文化交流的大背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型人才已成為21世紀(jì)教育發(fā)展的主題。通過改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及獨立分析和解決問題的能力。但是，與此相反，中國高校教學(xué)工作中存在的問題，創(chuàng)新能力一直是我們教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)。另外，長期的教學(xué)模式使學(xué)生嚴重依賴老師和書籍。這些問題阻礙了日本大學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、中國大學(xué)日語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

改革開放后，在國家之間經(jīng)濟，文化，政治往來日益頻繁的背景下，必須加強對日語專業(yè)人才的培訓(xùn)。為了響應(yīng)國家的號召并適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的需要，大學(xué)逐漸建立了日語專業(yè)，并顯示出近年來入學(xué)人數(shù)呈增長趨勢。然而，在自然資源不足和資金條件有限的情況下，日本大學(xué)的招生人數(shù)盲目增加，導(dǎo)致日語人才的素質(zhì)下降。為了培養(yǎng)更適合時代發(fā)展需要的人才，大學(xué)不斷完善日語專業(yè)，但實際教學(xué)中沒有針對性的教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，高校教師仍停留在理論知識水平上，這導(dǎo)致了日本學(xué)生的實際學(xué)習(xí)。他的技能和全面的日語讀寫能力并沒有顯著提高。在日本大學(xué)專業(yè)學(xué)科體系不健全的情況下，日本大學(xué)專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)和學(xué)科體系也不健全。由于日本大學(xué)專業(yè)的不斷完善，實際教學(xué)中存在許多問題。許多大學(xué)學(xué)院的日語教師很少有與商務(wù)相關(guān)的工作經(jīng)驗。老師們本身對商務(wù)日語缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此他們并沒有真正教學(xué)生日語。向?qū)W生講授日語在商務(wù)中的使用。老師沒有為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)日語的環(huán)境。當(dāng)然，他們無法發(fā)展學(xué)生的思維，這將導(dǎo)致學(xué)生無法靈活，熟練地在未來的工作和業(yè)務(wù)中使用它。高校教師通常在普通本科學(xué)院中扮演著多種角色。面對繁重的教學(xué)任務(wù)，他們沒有能力去提高自己和學(xué)習(xí)，因此他們自己的知識體系相對落后，需要及時更新和完善教學(xué)方法。自身的素質(zhì)也對大學(xué)生學(xué)習(xí)日語產(chǎn)生負面影響。

二、日語教學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)資源提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)日語不僅需要教師的創(chuàng)新，還需要學(xué)生的自主權(quán)。隨著當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，如何逐步提高學(xué)生的“口語，閱讀，寫作，翻譯”和全面的日語應(yīng)用技能，以及如何在教學(xué)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，需要不斷探索。在現(xiàn)有教室的基礎(chǔ)上，將大量日語學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源放置在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序上，以使學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)而不受時間和地點的限制，同時增加了學(xué)生的互動性和樂趣。通過在校園網(wǎng)和微信公眾號上建立“日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，為教師提供了與學(xué)生學(xué)習(xí)和下課后學(xué)習(xí)日語更為便捷的便利。在大學(xué)的課程網(wǎng)站上，您可以設(shè)置諸如“上課前的經(jīng)驗教訓(xùn)”，“關(guān)于上課期間的學(xué)習(xí)問題”，“課后試題庫”，“擴展課外資料”等單元，以便學(xué)生可以在課堂教學(xué)的每個單元中感受到日語的學(xué)習(xí)樂趣。通過充分利用互聯(lián)網(wǎng)來增加課程信息的普及度，更多的學(xué)生可以參與自主學(xué)習(xí)。高校和教師可以充分利用公開課的教學(xué)方式，建立適合學(xué)校語言學(xué)習(xí)的網(wǎng)站或微型講座視頻，使學(xué)生可以充分獲取豐富的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)資源。通過微型講座或哀悼形式的指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)作用，可以讓更多的學(xué)生自行探索日語的學(xué)習(xí)方法。低年級的學(xué)生很容易在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)日語，因此很容易不清楚他們所學(xué)的知識。因此，教師通過記錄微型視頻和微型班級來分析學(xué)生容易遇到問題的學(xué)習(xí)點的知識點。學(xué)生可以使用課程網(wǎng)站來研究和研究模糊且容易混淆的知識點。課堂教學(xué)和課后需要加強日語學(xué)習(xí)的評估，通過適當(dāng)使用評估方法促進日語的自主學(xué)習(xí)，并堅持以學(xué)生為主導(dǎo)的情況，評估課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并完善自己的日語學(xué)習(xí)方法。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的評估不僅限于教師的評估，還可以讓學(xué)生通過課程的自學(xué)對自己進行評估，并堅持將過程評估與課后評估相結(jié)合，以提高學(xué)生的自學(xué)能力認識。通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)或微信掃描代碼，使學(xué)生在自我評估后可以反饋給教師評估節(jié)點，教師還可以讓學(xué)生找出進行某些評估的原因，而能夠找到自己評估理由的教師可以改善自己的評估水平適當(dāng)評估。教師評價既要面向全體學(xué)生，也要重視學(xué)生的個性發(fā)展，注重學(xué)生的整體發(fā)展。讓每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成就感?；ヂ?lián)網(wǎng)的使用節(jié)省了教師進行復(fù)習(xí)和糾正的時間，從而有效地節(jié)省了時間和成本，還讓學(xué)生檢查差距并及時掌握知識點。

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