小學(xué)語(yǔ)文“三位一體”閱讀教學(xué)探索

楊國(guó)輝

2017年秋季，我國(guó)從起始年級(jí)開始統(tǒng)一使用部編版語(yǔ)文教材，新教材最大亮點(diǎn)就是“讀”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，大力弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化愈發(fā)顯得重要，構(gòu)建“三位一體”閱讀教學(xué)體系勢(shì)在必行。

一、“三位一體”閱讀模式相結(jié)合的重要性

何謂閱讀教學(xué)的“三位一體”？“三位”是指“精讀”、“略讀”和“課外閱讀”。而“一體”則是指將這三閱讀教學(xué)方法融合在一起，共同構(gòu)建成一個(gè)閱讀教學(xué)體系。明確定位三種課型：“精讀”——學(xué)習(xí)方法，“略讀”——使用方法，“課外閱讀”——遷移、延伸方法。“精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)運(yùn)?！本x，就是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，將其中重要的字、詞、句進(jìn)行反復(fù)推敲，進(jìn)而掌握其在該文章中的意思和內(nèi)涵。而對(duì)于一些深?yuàn)W難懂的或者與學(xué)生生活閱歷相去甚遠(yuǎn)的內(nèi)容，就要作深入研究，弄清楚內(nèi)容的背景，弄明白字面意思，更要弄懂所閱讀的內(nèi)容的真正含義。略讀，又被稱為瀏覽，是一種快速閱讀的方法。學(xué)生們通過對(duì)篇章的快速閱讀，進(jìn)而掌握文章的主要內(nèi)容。略讀只需要理解文章的主要意思，這種閱讀方法省時(shí)、高效，適用于學(xué)生做閱讀理解類題目。

二、精讀要“授人以漁”

精讀閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文章的方法，會(huì)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀，也就是教給學(xué)生打開閱讀之門的方法。而這些閱讀的方法需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)、去培養(yǎng)，使學(xué)生獲得良好的閱讀方法并學(xué)以致用。

例如，教學(xué)《月光曲》（部編版六年級(jí)上）時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀整篇課文，在閱讀前提出以下問題：文中故事發(fā)生在哪兒？貝多芬在小屋子里除了看到兄妹二人的窮苦生活外，還看到了什么？在之前，小屋里傳出的琴聲為什么是斷斷續(xù)續(xù)的？如此，教師在這樣一步步的精讀引導(dǎo)過程中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常饾u啟發(fā)學(xué)生的思維，放手讓學(xué)生大膽思考。而學(xué)生通過深入思考，可以獲得更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)更多的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到良好的閱讀效果。更為重要的是，學(xué)生們?cè)诶蠋熼L(zhǎng)期的精讀教學(xué)中，逐漸掌握精讀文章的方法，并在練習(xí)中加以應(yīng)用，有力地提高了閱讀能力。

三、略讀與拓展相輔相成

通過略讀，學(xué)生們大致能掌握文章的意思，同時(shí)也能擴(kuò)大學(xué)生的視野，使得他們?cè)陂喿x中獲得更多的知識(shí)。老師在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)掌握好度，不要像教學(xué)精讀課文那樣作細(xì)致分析，亦不能因?yàn)槭锹宰x課文而隨意進(jìn)行教學(xué)，要理解略讀教學(xué)的內(nèi)涵，還略讀課文的本來(lái)地位，發(fā)揮略讀課文應(yīng)有的作用。在開展略讀課文教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.以學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)

略讀課文教學(xué)，略在教師的詳講，應(yīng)該把學(xué)生放在主體地位，放手讓學(xué)生唱“主角”。在此過程中，教師切不可包辦代替學(xué)生分析解讀、強(qiáng)行“填鴨”，此時(shí)教師的“導(dǎo)”至關(guān)重要。老師可以針對(duì)閱讀教學(xué)中的重、難點(diǎn)問題組織學(xué)生開展辯論、討論、表演等活動(dòng)，在這個(gè)過程中獲得的體驗(yàn)肯定是印象最深刻的，他們的思維能力亦獲得了很好的錘煉。

2.重“導(dǎo)”輕“教”

略讀課文教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，難道老師就可以放任不管了嗎？當(dāng)然不是的，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，老師的主導(dǎo)作用是不可少的，這兩者是相輔相成的。略讀課文教學(xué)要真正做到“略”，教師必須注重對(duì)學(xué)生的調(diào)控和引導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用得以充分體現(xiàn)。教師課前做好充分準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)謀劃。在教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心。

比如，在教學(xué)《青山不老》（六年級(jí)上）時(shí)，為了加快學(xué)生的閱讀速度，取得良好的閱讀效果，教學(xué)時(shí)教師給學(xué)生提出有關(guān)閱讀速度的要求，給定時(shí)間讓學(xué)生把課文讀完，在讀的時(shí)候，思考問題：本篇課文中的老人是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生們讀完課文后可以組織學(xué)生進(jìn)行交流，各自說一說“課文中的老人是怎樣的一個(gè)人”。學(xué)生們根據(jù)自己先前閱讀的理解，踴躍交流發(fā)言，說出自己的感悟：“文中老人是一個(gè)擁有愚公移山精神的老人”、“老人是一個(gè)極其執(zhí)著的人”。學(xué)生交流結(jié)束后，老師順勢(shì)再問：“剛才同學(xué)們紛紛對(duì)老人作出了各種評(píng)價(jià)，說出了自己的感悟，那你們?yōu)槭裁从羞@樣的感悟和評(píng)價(jià)呢？”“怎樣理解‘青山是不會(huì)老的？”這樣，學(xué)生在教師一步一步地引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)到老人在惡劣的環(huán)境中堅(jiān)持植樹造林、綠化家園、造福子孫后代的無(wú)私情懷。最后加以適當(dāng)拓展：你想對(duì)老人說些什么？對(duì)大家說點(diǎn)什么呢？

四、課外閱讀教學(xué)意義非凡

要讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力，只提供課本上那一點(diǎn)文章給學(xué)生閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以針對(duì)不同年齡階段小學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)?，充滿正能量并且具有人文精神的中外名著進(jìn)行閱讀，也可以推薦給學(xué)生一些適合的報(bào)紙、刊物、網(wǎng)站等進(jìn)行閱讀。通過適量的閱讀，培養(yǎng)孩子們良好的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)谧x中感悟、受到啟發(fā)教育，這樣學(xué)生會(huì)形成優(yōu)秀的道德素質(zhì)，提高人文修養(yǎng)，健康快樂地成長(zhǎng)，成為一名名快樂成長(zhǎng)的陽(yáng)光學(xué)子。例如，繪本故事《我的爸爸叫焦尼》，通過對(duì)作品的閱讀，學(xué)生體會(huì)到狄姆和爸爸見面后，他不厭其煩地向別人介紹自己的爸爸的原因：狄姆離開爸爸太久，他非常愛爸爸，爸爸也愛他。進(jìn)一步引起孩子們心靈的共鳴，體會(huì)到父愛的偉大，從而拉近與父母的情感距離，受到感恩教育。

五、“三位一體”閱讀教學(xué)整合勢(shì)在必行

閱讀如同一把鑰匙，教師在精讀教學(xué)中教給了孩子們打開鎖的方法，略讀教學(xué)中引導(dǎo)他們自己反復(fù)練習(xí)開鎖，而課外閱讀相當(dāng)于孩子們推開這扇神奇的大門時(shí)，看到更加廣闊的知識(shí)世界。學(xué)生們暢游在閱讀中會(huì)感受到其樂無(wú)窮，捧著自己喜愛的課外書會(huì)愛不釋手，從各種各樣的課外書籍中吸取到自身成長(zhǎng)所需要的養(yǎng)分。“三位一體”閱讀教學(xué)有效地整合在一起，學(xué)生閱讀能力得到有力培養(yǎng)，他們必將受益終身。