校園是學(xué)生法律素養(yǎng)的起點(diǎn)
——從一起“校園傷害案”說(shuō)起

王逸佳

北京市昌平區(qū)第二中學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步以及各級(jí)各類的教育共同努力，人們的法律意識(shí)有了顯著的提高，在校學(xué)生也不例外。但是，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)變革的大背景下，在推進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程中，如何讓學(xué)生做一個(gè)“能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識(shí)，積極履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利”的現(xiàn)代人就成為學(xué)校教育面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

其實(shí)，在校園中也會(huì)出現(xiàn)違法行為，比如下文我要談到的一起校園傷害案。

原告劉某與被告王某某、廉某某、董某某、張某某、朱某某均系某初級(jí)中學(xué)同班同學(xué)。在操場(chǎng)上體育課時(shí)，五被告將原告抬起扔到空中，摔落在地，致使原告劉某受傷，構(gòu)成十級(jí)傷殘，造成各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)損失共計(jì)61428.1元。

此案件的裁判結(jié)果如下。五被告將原告劉某抬起扔到空中，在原告劉某落下時(shí)并沒(méi)有承接，導(dǎo)致原告劉某跌落在地上受傷，五被告應(yīng)對(duì)原告因受傷造成的損失負(fù)賠償責(zé)任。因五名被告均未滿十六周歲，屬于限制民事行為能力人，其行為后果應(yīng)由其監(jiān)護(hù)人承擔(dān)。由于原告劉某受傷是在學(xué)校上體育課期間發(fā)生的，該學(xué)校疏于管理，以致發(fā)生了學(xué)生傷害的后果，學(xué)校未能盡到相當(dāng)注意義務(wù)，具有過(guò)錯(cuò)，應(yīng)依法對(duì)損害后果承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。據(jù)此判決，原告劉某的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)損失共計(jì)61428.1元，扣除被告已經(jīng)支付的11000元，余款50428.1元，由五名被告的監(jiān)護(hù)人分別承擔(dān)6051.4元；原被告所在學(xué)校承擔(dān)20171.2元。

這樣的案例并非偶然，在法院審理的校園傷害案件中，還有因同學(xué)間嬉鬧而引起筆尖戳傷眼睛、水杯砸傷牙齒、摔跤時(shí)壓斷鎖骨，騎車時(shí)互相踢打碰撞而引發(fā)的傷害案件，故意熄燈造成的踩踏事件。從這些案例中，可看到校園傷害案件屢見(jiàn)不鮮。教育部、公安部等單位對(duì)北京、天津、上海等10個(gè)省市的調(diào)查顯示，

目前全國(guó)每年約有1.6萬(wàn)名中小學(xué)生非正常死亡，而且每年的安全數(shù)字呈上升趨勢(shì)。可見(jiàn)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)依然任重道遠(yuǎn)。

此案例中的學(xué)生在操場(chǎng)上將同學(xué)拋向空中，即使有人去承接，也可能導(dǎo)致危害后果，如果沒(méi)有人承接，同學(xué)摔到地上，極有可能會(huì)摔傷甚至致殘，傷害的后果無(wú)法彌補(bǔ)。讀罷案件，孩子被摔到地上那一刻的痛苦表情在我腦海里形成的畫(huà)面一直難以抹去。想到這一案件對(duì)六個(gè)不同的孩子造成終身無(wú)法擺脫的心理陰影，我更是感到坐臥不寧。中小學(xué)生活潑好動(dòng)，同學(xué)之間喜歡嬉鬧玩耍本無(wú)可厚非，但是由于生活經(jīng)驗(yàn)少，安全防衛(wèi)知識(shí)欠缺，自我保護(hù)能力差造成了本來(lái)可以避免的安全事故和意外傷害。如果不能防患于未然，這樣典型的校園傷害案何時(shí)能休？

那么如何能夠防患于未然呢？一般來(lái)說(shuō)，從規(guī)范到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變需要較長(zhǎng)時(shí)間的習(xí)慣培養(yǎng)，直到習(xí)性使然。如同孔子所說(shuō)“從心所欲不逾矩”，這一過(guò)程就是隨著年齡的增長(zhǎng)，思想境界逐步提高的過(guò)程。在理解、遵守直至運(yùn)用法律的這條道路上，搞突擊教育和勉為其難的教育都行不通，所以，從小接受的、潛移默化的和循序漸進(jìn)的法律規(guī)范教育是幫助學(xué)生發(fā)展自我和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的最佳選擇。由此可見(jiàn)，學(xué)校法治教育的重要地位無(wú)法替代。在學(xué)校法治教育的過(guò)程中，有以下幾條建議值得思考。

首先，把法治教育與日常行為規(guī)范相結(jié)合。對(duì)法律的不了解和誤解，是絕大多數(shù)法盲的共同特點(diǎn)。讓學(xué)生理解法律不僅僅是行為規(guī)范，更是維護(hù)和平和正義的保障，是法治教育的根本。但是學(xué)校在進(jìn)行法治教育時(shí)，如果偏向使用社會(huì)案例，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得法律與自己無(wú)關(guān)。只有讓法律生活化，讓學(xué)生能在法律知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自己生活的影子，才能使其看到法律就在自己身邊，看到法律對(duì)自己的保護(hù)和約束，體會(huì)到法律在生活實(shí)際中發(fā)揮的巨大作用。在實(shí)際教學(xué)中，可以使用真實(shí)案例，深入淺出，不勉強(qiáng)學(xué)生單純地接受法律的規(guī)定，而是引導(dǎo)學(xué)生用法律知識(shí)和思考力解決日常學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，把法律法規(guī)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕抑R(shí)和行為習(xí)慣的一部分。當(dāng)學(xué)生的日常行為規(guī)范能夠做到守法遵法，法律的觀念就會(huì)逐漸形成，他們就能夠用法治意識(shí)去看待生活和解決問(wèn)題，逐漸提升自己的法律素養(yǎng)。

其次，單設(shè)法律科目與滲透于多學(xué)科素養(yǎng)中相結(jié)合。單設(shè)法律課程，作為中小學(xué)必修科目。引導(dǎo)學(xué)生利用社會(huì)實(shí)踐課堂參與模擬法庭課堂，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。除了把法律單設(shè)一門必修課程之外，多學(xué)科應(yīng)承擔(dān)法律教育的功能，如，政治課、歷史課、地理課、語(yǔ)言課等。法律貫穿和滲透于多學(xué)科，既能讓學(xué)生體會(huì)到法律教育的影響力和輻射度，也能有助于學(xué)生從不同的視角理解和信任法律。

最后，提升教師團(tuán)隊(duì)的法律素養(yǎng)。育有社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)之人，需有能擔(dān)社會(huì)職責(zé)之師。要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生法律素養(yǎng)這一目標(biāo)，鋪就學(xué)生優(yōu)品良行的底色，就需要一支法律素養(yǎng)過(guò)硬的教師團(tuán)隊(duì)。除了開(kāi)展對(duì)教師進(jìn)行的系統(tǒng)培訓(xùn)之外，可以加強(qiáng)對(duì)法治教育做出突出貢獻(xiàn)的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。

道阻且長(zhǎng)，中小學(xué)生法律素養(yǎng)的提高和培養(yǎng)并非一日之功；行則必至，只要作為教育主陣地的學(xué)校規(guī)劃、落實(shí)和推進(jìn)到位，只要我們各級(jí)各類的教育合力育人，積跬步，念初心，就一定會(huì)完成培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的現(xiàn)代人的重任。