探尋小學語文中的童話之“美”

謝小薈

摘要：現(xiàn)如今，童話已成為小學語文的主要課程教學資源。在中華五千年的歷史長河的背景下，中國教科書的童話故事呈現(xiàn)出數(shù)量指數(shù)增長，內(nèi)容通俗易懂，結構作用安排合理的特點。因此童話在小學教學中有著激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生深度思考，提高審美水平和文化底蘊的價值。在日常學習中，教師可以采用課堂翻轉的形式引領同學們?nèi)バ蕾p童話之“美從”，解放學生的人格，幫助學生形成學習的主觀能動性。

摘要：童話;語文;教育;閱讀;主觀能動性;

前言：本文寫作背景為當今時代下，中國教育逐漸與應試教育劃等號。這種思想使小學生無法騰出時間和空間來好好的學習語文，來領略童話的“美”。思維是學習的核心。本課題旨在能夠使廣大小學語文老師能夠充分利用童話這一題材，讓學生們在每個童話世界里可以深入思考，無壓力思考，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

正文：

一、教科書中童話故事的特點

（一）數(shù)量指數(shù)增長

在小學人教版教材中，童話課文占有36篇，占小學課文總數(shù)的10%左右。其課本經(jīng)典童話故事有《雨點兒》，《自己去吧》，《一次比一次有進步》等。童話里離奇的故事情節(jié)，且富有幻想的特點引起了小學生的青睞。而教科書編寫者意識到了童話能夠引發(fā)小學生閱讀興趣這一點，其在課本中國添加的童話故事量與日俱增。

（二）內(nèi)容通俗易懂

童話往往是通過一個簡單的故事為載體，最后闡述自己想要表達的人生哲理。而且童話故事運用了很多比喻，擬人等手法，使枯燥的文字充滿了韻味。這與小學生的閱讀習慣不謀而合。小學生去閱讀童話，不會出現(xiàn)枯燥難懂的情況。而且有許多童話故事是通過我們?nèi)粘Ｉ畹恼鎸嵤录木幎鴣淼?。它會使小學生更容易實現(xiàn)學以致用。小學生將自己在童話故事中的所讀，所見，所感應用于實際生活。這對于小學生而言，這是一種引領自己步入閱讀殿堂的極好方式。這對于老師而言，這也是一種教學學生的不二選擇。

（三）結構作用安排合理

每個故事主反角色鮮明。開頭有趣的故事，可以一下就抓住小學生的心。比如：“烏鴉喝水”的故事，這個故事描述了烏鴉口渴到處找水喝，最后終于想辦法喝到了瓶子里的水。這個故事告訴我們做事要有自己堅定的目標和欲望，遇到困難不能輕易退縮，也不能一味蠻干，學會尋方法，找技巧?！捌呱ā钡墓适拢粋€小朋友珍妮意外得到一朵七色花，她利用這朵花，實現(xiàn)了種種愿望，并用還幫助了一位殘疾的小男孩。這個故事告訴我們幫助他人，快樂自己。贈人玫瑰，手留余香。

通過上述兩個童話故事，可以發(fā)現(xiàn)，童話故事與心靈雞湯有著本質的區(qū)別，它不是在簡單的說教，它有著豐富的故事情節(jié)，它可以引導小學生入情入境的閱讀。

二、小學語文童話之“美”

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

許多小學生都是活潑好動，他們不習慣傳統(tǒng)的枯燥無味的課堂學習。但是童話故事是一種從兒童的角度出發(fā)，它可以表達出兒童內(nèi)心的幻想特質，它可以表達出兒童內(nèi)心世界的天真。小學生在閱讀童話時，他們可以很容易的被一些精彩離奇的故事情節(jié)所打動。在現(xiàn)實世界里，他們被各種作業(yè)所壓迫。但是在童話世界里，他們可以盡情的宣泄自己的情感，釋放自己的人格，獲得如同玩游戲一般的快感。讓閱讀童話可以像玩游戲一般新鮮刺激，使小學生能夠主動的去閱讀。

（二）引導學生深度思考

每個童話故事的“背后”都會有一個人生哲理。而由于故事的通俗易懂，大部分小學生在看完故事的時候，大腦就已經(jīng)在思考，他們不需要看到作者在故事最后寫的人生哲理就可以自己思考出這個故事的點睛之筆。這種方式可以鍛煉小學生的思維和深度思考的能力。

（三）提高審美水平和文化底蘊

唐代詩圣曾言：“讀書破萬卷，下筆如有神”。一個人氣質里面蘊含著一個人讀過的書，走過的路。小學生從小閱讀精品童話，有助于小學生形成自己的人生觀，價值觀和世界觀。宋神宗也曾言：“腹有詩書氣自華”。小學生通過大量的閱讀，可以幫助他們鍛煉他們欣賞文學作品的能力。

三、采用課堂翻轉的形式引領學生欣賞“童話之美”

老師應該將課堂的主動權交給學生。童話故事大多有許多個人物，可以采用課堂翻轉，讓學生掌握課堂的主動權，采用角色扮演，讓學生扮演童話故事中的角色，讓學生深入到一個角色的靈魂深處。這種方式不僅可以調動學生的積極性，更能加強同學之間的友誼和配合協(xié)調能力。

結論：童話時美好的，但是它往往擁有者深刻的意蘊。童話故事是幻想與想象的產(chǎn)物，他對于鍛煉學生的思維有著天然的優(yōu)勢。童話故事，不同于心靈雞湯，它講述的是最平常的故事，卻闡釋的是人間真理。童話故事是語文學習的載體，是小學生語文學習的啟蒙老師。

參考文獻：

[1]黃珊珊.基于游戲體驗式的小學語文閱讀教學設計創(chuàng)新研究[J].中外企業(yè)家，2020，（15）：219

[2]蔣麗芳.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].學周刊，2020，（15）：57-58

[3]黃妹英.如何在群文閱讀中實現(xiàn)“閱讀”與“表達”的融合[J].課程教育研究，2016，（13）：98

[4]張赫娛.小學語文教學中的“漢字詩識字”開發(fā)課例實踐研究[J].中國教育學刊，2015，（S1）：229-230