信息化時(shí)代均衡教育對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的影響

毛洪敏

【摘 要】走進(jìn)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)，那里往往只有兩三名教師和一、二十名學(xué)生，這些學(xué)生大多來(lái)自困難家庭，其中有的正在接受低保、扶貧、慈善等救助。穿行鄉(xiāng)間，看到撂荒的土地，不禁讓人想到它的主人和孩子。我們的教育如何才能帶給這些孩子一個(gè)遠(yuǎn)大的未來(lái)，而不會(huì)使他們?cè)诙嗌倌旰蟪蔀橛忠惠喎鲐毠?jiān)的救助對(duì)象呢？推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，是我國(guó)現(xiàn)階段乃至未來(lái)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)。

【關(guān) 鍵 詞】信息化 ? 教育均衡鄉(xiāng)村教育的影響

1. 強(qiáng)化主導(dǎo)機(jī)制，統(tǒng)籌教育信息化專項(xiàng)建設(shè)

教育信息化為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了重要機(jī)遇，不過(guò)農(nóng)村學(xué)校的信息化建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們縣小規(guī)模學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“校校通”全部實(shí)現(xiàn);實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)易多媒體和互動(dòng)多媒體配置的班級(jí)占比百分之百，具備“一校帶多?！薄皩＿f課堂”接受傳輸功能的建設(shè)為零?？梢姡r(nóng)村學(xué)校雖然實(shí)現(xiàn)了“校校通”，但距離要實(shí)現(xiàn)“班班通”特別是“人人通”，以及利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)支持推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)共享和均衡，還有很長(zhǎng)的路要走。

縣級(jí)教育行政部門及電教機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和小規(guī)模學(xué)校情況，制定或指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校完成標(biāo)準(zhǔn)制定，明確基礎(chǔ)配置和選項(xiàng)配置，為小規(guī)模學(xué)校數(shù)字校園和智慧校園建設(shè)提供保障，創(chuàng)建與優(yōu)質(zhì)學(xué)校相當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)環(huán)境。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)尤其需要一個(gè)或幾個(gè)常態(tài)錄播互動(dòng)教室來(lái)接受優(yōu)質(zhì)學(xué)校的網(wǎng)上互助教學(xué)，同時(shí)為每一位教師配置信息化終端設(shè)備，使“校校通、班班通、人人通”建設(shè)名副其實(shí)。

2. 促進(jìn)互助交流，讓學(xué)生真正享受優(yōu)質(zhì)教育資源

為了維護(hù)教育公平，我國(guó)政府大力推進(jìn)區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的教育均衡。實(shí)際工作中，我們對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校這個(gè)短板的關(guān)注仍然不夠，也沒有充分重視利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)改變農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資缺少、優(yōu)質(zhì)資源缺乏、課程難以開全等短板。小規(guī)模學(xué)校逐漸成為農(nóng)村學(xué)校主流形態(tài)，小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生能否接受優(yōu)質(zhì)教育關(guān)系到兩代甚至三代人的未來(lái)，是促進(jìn)教育公平的真指標(biāo)。

3. 利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校教育資源一體化配置。

傳統(tǒng)的紙質(zhì)讀物 如 圖 書、 報(bào)紙 和 雜 志 等， 一 位 讀 者 在閱 讀時(shí)， 其他讀者就不能同時(shí)閱讀。 這種閱讀方式就決定了每個(gè)學(xué)校必須構(gòu)建自己的圖書館。 有資金的城市學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校

有能力建設(shè)圖書館甚至是閱覽室， 資金匱乏的鄉(xiāng)村學(xué)校就沒有能力建立自己的圖書館。 而且， 由于時(shí)間和距離的制約，學(xué)生也不可能經(jīng)常地跨學(xué)校借書或者查閱資料。 城鄉(xiāng)之間平均每位學(xué)生擁有的圖書數(shù)量差距巨大。 數(shù)字教育信息資源和傳統(tǒng)的紙質(zhì)教育資源相比， 其優(yōu)勢(shì)在于在信息流量許可的條件下， 同一個(gè)數(shù)字信息可以支持多人同時(shí)閱讀且互不影響，資源不受地點(diǎn)和距離遠(yuǎn)近的限制， 讀者可以隨時(shí)隨地閱讀。由于數(shù)字化教育信息在網(wǎng)絡(luò)中有強(qiáng)大的共享性， 完全沒有必要在每個(gè)學(xué)校都建立教育信息資源庫(kù)。 只需要在一定地區(qū)內(nèi)建立一個(gè)教育信息資源庫(kù)， 就可以實(shí)現(xiàn)該地區(qū)內(nèi)所有城鄉(xiāng)學(xué)校資源共享， 實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校教育資源城鄉(xiāng)一體化配置， 促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校教育資源均衡。

4.構(gòu)建學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體， 實(shí)現(xiàn)資源共享。 信息

技術(shù)的介入為城鄉(xiāng)學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。 通過(guò)網(wǎng)站構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校的學(xué)習(xí)共同體， 通過(guò)這個(gè)網(wǎng)站， 來(lái)自城市的學(xué)習(xí)者與來(lái)自鄉(xiāng)村的學(xué)習(xí)者一起， 以學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)， 開展持續(xù)而深入的交流活動(dòng)。 而由來(lái)自教育教學(xué)第一線的具有豐富教學(xué)與助學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師、 精通網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)的技術(shù)專家以及稔熟教育教學(xué)原理的教育專家組成的助學(xué)者團(tuán)隊(duì)則為城鄉(xiāng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)提供學(xué)術(shù)性支持、 技術(shù)性支持以及人際方面的支持。 城鄉(xiāng)學(xué)生由于生活環(huán)境不同， 對(duì)于知識(shí)的構(gòu)建和理解都有不同的理解和感悟， 在交流時(shí)也必然會(huì)產(chǎn)生新的理解和感悟。 形成創(chuàng)新思維、 開闊了視野。 在這個(gè)存在差異的學(xué)習(xí)共同體中， 學(xué)生們本身和共同體的知識(shí)技能都被看做是重要的資源。 在學(xué)習(xí)共同體中， 城鄉(xiāng)學(xué)生可以共享在此平臺(tái)內(nèi)的所有學(xué)習(xí)資源。 有力地改善了城鄉(xiāng)學(xué)校教育資源不平衡的狀況。為了維護(hù)教育公平，我國(guó)政府大力推進(jìn)區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的教育均衡。實(shí)際工作中，我們對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校這個(gè)短板的關(guān)注仍然不夠，也沒有充分重視利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)改變農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資缺少、優(yōu)質(zhì)資源缺乏、課程難以開全等短板。小規(guī)模學(xué)校逐漸成為農(nóng)村學(xué)校主流形態(tài)，小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生能否接受優(yōu)質(zhì)教育關(guān)系到兩代甚至三代人的未來(lái)，是促進(jìn)教育公平的真指標(biāo)。

三、 結(jié) 語(yǔ)

教育公平是社會(huì)公平的重要組成部分， 教育與人們的切身利益和社會(huì)發(fā)展等各個(gè)方面都有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。 促進(jìn)教育公平對(duì)保障社會(huì)公平和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)具有重要的意義。 利用信息技術(shù)強(qiáng)大的交流和共享功能能有效地解決城鄉(xiāng)學(xué)校差距的部分問(wèn)題， 如何使信息技術(shù)最大限度地改善城鄉(xiāng)教育的差距仍有待繼續(xù)深入探究。 但要使教育公平在未來(lái)生活中完全實(shí)現(xiàn)， 必須建立相應(yīng)的保障制度。

[參考文獻(xiàn)]

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