“增負(fù)”政策下大學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)及提升研究

魏羽淇 王章涵 金文欣 張子曄

摘 要：教育部長陳寶生在2018年的新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上指出，中國教育“玩命的中學(xué)，快樂的大學(xué)”現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)，對(duì)中小學(xué)生要有效“減負(fù)”，對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣。本文將以蘇南地區(qū)高校為調(diào)研對(duì)象，對(duì)“增負(fù)”政策下大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究，來探索合理“增負(fù)”的措施及路徑，為高校提出對(duì)策建議。以提升高等教育質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生;學(xué)習(xí)效果;“增負(fù)”政策

一、引言

現(xiàn)階段部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人堪憂，“墮落”、“不學(xué)習(xí)”、“高進(jìn)低出”的現(xiàn)象層出不窮。為此各大高校都積極支持與響應(yīng)教育部“增負(fù)”政策的通知。2018年8月教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中明確提出，要求各高校淘汰“水課”，打造“金課”，為提高教學(xué)質(zhì)量，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，嚴(yán)把畢業(yè)出關(guān)口等教育問題制定新標(biāo)準(zhǔn)。

為了增加大學(xué)生對(duì)“增負(fù)”政策的認(rèn)知度，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合素質(zhì)水平的提高，同時(shí)為各大高校以及學(xué)生之間建立溝通的橋梁以更好適應(yīng)大學(xué)生的訴求，從而為“增負(fù)”政策提出改進(jìn)意見，我們進(jìn)行了此次調(diào)研活動(dòng)。通過多角度研究發(fā)現(xiàn)，“增負(fù)”政策存在其實(shí)施的必要性，并且能夠?yàn)榇髮W(xué)生的學(xué)習(xí)效果與生活提供積極影響。但針對(duì)大學(xué)生的不同群體，應(yīng)制定不同的測度體系，以免為原本課業(yè)負(fù)擔(dān)很重的學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，為原本學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生增添課余活動(dòng)壓力，也避免對(duì)課程設(shè)置以及教學(xué)方法等進(jìn)行不合理的編排。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究內(nèi)容

了解現(xiàn)階段大學(xué)生在課業(yè)數(shù)目、課業(yè)難度、課外活動(dòng)、考試及心理狀態(tài)等方面的現(xiàn)狀，收集大學(xué)生對(duì)于當(dāng)下“增負(fù)”政策的了解程度、看法與意見，探究“增負(fù)”政策的必要性。

（二）研究對(duì)象

此項(xiàng)目以蘇南地區(qū)部分高校作為調(diào)查重點(diǎn)，該地區(qū)高校在教育方面能夠緊隨國家政策的發(fā)展，使得學(xué)生能夠及時(shí)體驗(yàn)到政策的變化，對(duì)于當(dāng)下的“增負(fù)”政策有一定的發(fā)言權(quán)，具有較強(qiáng)的代表性。調(diào)查對(duì)象為高校的在讀本科生，我們以年級(jí)、專業(yè)作為分層抽樣的標(biāo)準(zhǔn)，共發(fā)放500份問卷，其中收回有效問卷468份，有效率可達(dá)93.6%。

（三）研究設(shè)計(jì)與方法

（1）問卷調(diào)查法。小組成員在已確定的主題基礎(chǔ)上，閱讀大量與“大學(xué)生增負(fù)”相關(guān)的政策以及論文，從在讀本科生的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀、考試現(xiàn)狀、對(duì)“增負(fù)”政策的了解與認(rèn)知程度等方面開展調(diào)查，并依次確定了問卷的基本結(jié)構(gòu)。

問卷設(shè)計(jì)分別從學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)課程難度的態(tài)度、學(xué)生參加課外活動(dòng)頻率以及增幅措施接受程度三大方面進(jìn)行調(diào)研，其中三項(xiàng)增幅措施（選擇課程實(shí)施舉措、選擇考試制度舉措、選擇教學(xué)方法舉措）以數(shù)字程度法（1～5）打分，課程難度調(diào)查則用李克特五點(diǎn)量表來衡量，分別為“十分困難”“比較困難”“適中”“比較容易”“容易”，而對(duì)課外活動(dòng)頻率則用“從不”“很少”“一般”“經(jīng)常”來衡量。

（2）訪談法。在發(fā)放問卷的基礎(chǔ)上，對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行較為深入的訪談，進(jìn)而來對(duì)較為開放性問題開展探究，例如，大學(xué)生對(duì)于“增負(fù)”政策的意見及相關(guān)建議等。從而反映學(xué)生對(duì)增幅政策的態(tài)度，進(jìn)一步反應(yīng)“增負(fù)”政策的積極和消極影響。

（四）調(diào)研對(duì)象描述性分析

通過對(duì)樣本的分析比對(duì)，本次調(diào)查中，男生和女生占比分別為43.7%和56.3%，年級(jí)分布均勻。從專業(yè)角度看，被調(diào)研對(duì)象大部分為理科生，占總調(diào)查人數(shù)的68.57%。學(xué)生對(duì)課業(yè)難度選擇數(shù)據(jù)以緩慢趨勢(shì)遞增，在大三時(shí)達(dá)到峰值，51.3%的大三學(xué)生認(rèn)為課業(yè)難度較大。而在 學(xué)生參加課外活動(dòng)頻率分析中顯示，學(xué)生對(duì)課外活動(dòng)興趣不大，平均占比37.65%。

三、研究結(jié)果

（一）高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果現(xiàn)狀分析

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)專業(yè)課的重視程度有待加強(qiáng)。近半數(shù)同學(xué)表示“當(dāng)前學(xué)期專業(yè)課程難度較高”，但是40%的同學(xué)每天用于學(xué)習(xí)的時(shí)間僅有1-2小時(shí)，只占空余時(shí)間的10%，在臨近考試的關(guān)頭才開始抱著“只求及格”的心理復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間的匱乏導(dǎo)致掛科概率的增加。（2）自律意識(shí)不強(qiáng)，缺乏積極性。部分大學(xué)生在課堂中紀(jì)律渙散，玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象屢見不鮮;對(duì)于老師布置的課后作業(yè)，也只是草草了事，每天沉迷娛樂，渾渾噩噩。學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)性，沒有自主學(xué)習(xí)意識(shí)。（3）對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，甚至對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生排斥心理。在調(diào)查過程中了解到，不少學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有專業(yè)是非自愿選擇的，比起按部就班完成專業(yè)學(xué)習(xí)，他們更愿意花時(shí)間與精力投入到自己喜歡的興趣愛好上。此外，部分同學(xué)還表示，由于有些老師上課會(huì)出現(xiàn)照讀PPT、授課內(nèi)容與課本不符的現(xiàn)象，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。（4）缺乏清晰的未來規(guī)劃，目標(biāo)模糊。隨著社會(huì)形勢(shì)的變化，多數(shù)大學(xué)生在未來是選擇就業(yè)或是繼續(xù)深造之間舉棋不定，對(duì)于未來規(guī)劃選擇逃避心理，每天得過且過;目標(biāo)的模糊使得這些人缺少了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而造成其學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀的不樂觀。

2.在讀本科課程現(xiàn)狀分析

（1）部分學(xué)生認(rèn)為課程難度設(shè)置不均勻，有的學(xué)期課程平均難度過于簡單，而有的學(xué)期課程難度卻較之前會(huì)有飛躍式上漲，導(dǎo)致其產(chǎn)生厭倦心理甚至?xí)x擇“破罐子破摔”。甚至部分學(xué)校荏苒存在課程設(shè)置不合理的情況，教學(xué)含金量高的“金課”較少，為了完成學(xué)分安排的“水課”較多?！八n”不僅起不到培育人才的作用，而且浪費(fèi)了學(xué)生自由學(xué)習(xí)時(shí)間，占用了學(xué)校教育資源，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)下降。（2）課程考試內(nèi)容缺乏創(chuàng)新與挑戰(zhàn)性，考題多是從往年試卷中進(jìn)行選擇，再重新組合成一份新的考卷，造成考生的懈怠心理。（3）學(xué)校的學(xué)習(xí)之風(fēng)有一定問題，老師講課只顧自己，忽略學(xué)生感受，是學(xué)生對(duì)待課程態(tài)度散漫，攝取知識(shí)濃度降低?？荚嚰o(jì)律較高中相比不嚴(yán)，部分同學(xué)會(huì)抱有僥幸心理，在考試過程中發(fā)生作弊現(xiàn)象，誠信考試的制度缺少嚴(yán)格的落實(shí)。（4）很多學(xué)生忽視課外文化生活的重要性，認(rèn)為大學(xué)僅局限于本科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿活動(dòng)、競技類比賽、體育健康和社會(huì)實(shí)踐的參與度很低，沒有實(shí)現(xiàn)全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）大學(xué)生對(duì)增負(fù)政策的認(rèn)知及態(tài)度響應(yīng)

1、學(xué)生認(rèn)知較為片面，部分學(xué)生對(duì)待政策偏見較大

調(diào)查結(jié)果顯示，41%的同學(xué)對(duì)于“增負(fù)”政策并不了解，49%的同學(xué)對(duì)于此政策的了解也僅是皮毛，認(rèn)為增負(fù)只是單純的增加課業(yè)量與課程難度，這樣模糊的認(rèn)知使得大多數(shù)同學(xué)對(duì)此政策很難持接受態(tài)度。65%的被調(diào)查者對(duì)于此項(xiàng)政策不太贊同。其中69%認(rèn)為“原有的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重了”，很難再抽出時(shí)間去顧及其他方面;63%的人認(rèn)為此政策會(huì)“限制大學(xué)生自由發(fā)展的空間，大學(xué)的學(xué)習(xí)模式應(yīng)與高中有所區(qū)別”。但仍有35%的同學(xué)認(rèn)為該政策可以大大改善當(dāng)前大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，有利于鞭策大學(xué)生，增強(qiáng)其自主性，提升就業(yè)競爭力等。

2、供需平衡，實(shí)施“增負(fù)”要合理

被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為，增負(fù)政策實(shí)施確實(shí)能夠強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)韌勁，提高學(xué)習(xí)效率，提升綜合素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)競爭力。然而，高?！霸鲐?fù)”措施實(shí)行仍處于初級(jí)探索階段，在一定方面忽視大學(xué)生的反響與反饋，部分大學(xué)生無法適應(yīng)如此劇烈且突然的變化而無法及時(shí)完成從強(qiáng)制性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的過渡，對(duì)待“增負(fù)”和學(xué)習(xí)的態(tài)度因此而變得越發(fā)消極，與增負(fù)政策本來的目的背道而馳。在實(shí)行的過程中也面臨著學(xué)生與老師能否迅速適應(yīng)并接受的巨大挑戰(zhàn)，一系列存在問題的亟待解決。政策的實(shí)施應(yīng)在全面分析大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和需求的基礎(chǔ)上提出，結(jié)合高校各方資源的整合，達(dá)到學(xué)習(xí)資源的需求與供給的平衡，這樣才能扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)增負(fù)政策的偏激態(tài)度，解決學(xué)生學(xué)習(xí)效果難題。

四、大學(xué)生合理增負(fù)途徑的對(duì)策建議

（一）合理完善評(píng)教制度體系，提升教師責(zé)任感。

增強(qiáng)對(duì)教師的管理與監(jiān)督，淘汰“水課”，打造“金課”，防止教師對(duì)考評(píng)制度的盲目追求以降低授課質(zhì)量為代價(jià)取得學(xué)生的青睞，定期安排其他教師旁聽課堂并為授課老師提供意見建議。師生間加強(qiáng)溝通交流，拉近師生距離，以更好的完成教學(xué)任務(wù)。豐富授課方式與知識(shí)多樣性，創(chuàng)造課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，營造良好的學(xué)業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解度與滿意度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。針對(duì)入學(xué)后對(duì)本專業(yè)不滿的學(xué)生，為他們提供轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以大學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地合理制定增負(fù)措施，將“負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)化為“快樂”。

（三）提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度

教師嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，適當(dāng)提升課業(yè)考試難度，豐富課業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，不以最終考試成績作為唯一依據(jù)，合理增加學(xué)生平時(shí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)。嚴(yán)抓考風(fēng)考紀(jì)，設(shè)置期中考試來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，改變學(xué)生考前臨陣磨槍只求及格的心態(tài)。加強(qiáng)畢業(yè)論文查驗(yàn)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體多樣性，指導(dǎo)老師、答辯組、社會(huì)專業(yè)人士與本人按比例分配分?jǐn)?shù)，防止評(píng)價(jià)主觀性。端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的公正性。

（四）構(gòu)建合理的學(xué)業(yè)測評(píng)指標(biāo)體系，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)能力

大學(xué)生的學(xué)業(yè)測評(píng)指標(biāo)必須多元化，既要注重課內(nèi)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要重視課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、體育健康、志愿活動(dòng)等課余活動(dòng)的參與程度。利用app記錄管理學(xué)生的課余活動(dòng)參與度，構(gòu)建學(xué)業(yè)與第二課堂之間的橋梁。豐富大學(xué)生活，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面素質(zhì)均衡發(fā)展。

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作者簡介：

魏羽淇（1999-），女，河北石家莊人，河海大學(xué)本科在讀，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)方向

王章涵，女，江蘇蘇州人，河海大學(xué)本科在讀，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)方向

金文欣，女，江蘇南京人，河海大學(xué)本科在讀， 管理學(xué)方向

張子曄，女，河北衡水人，河海大學(xué)本科在讀，管理學(xué)方向