淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效提問(wèn)策略

王靜

摘 要：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)場(chǎng)景中，提問(wèn)是經(jīng)常出現(xiàn)的一種基本的教學(xué)方式，所有教師都或多或少的對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)提問(wèn)。但這些提問(wèn)是否有效，卻是一個(gè)非常值得討論的問(wèn)題。有的教師提問(wèn)的目的只是為了提醒學(xué)生注意，問(wèn)題本身沒有什么營(yíng)養(yǎng);還有的教師對(duì)提問(wèn)設(shè)置了嚴(yán)格的對(duì)錯(cuò)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生回答時(shí)動(dòng)輒得咎，越來(lái)越不愿意主動(dòng)回答，提問(wèn)逐漸變成了教師對(duì)自己的“設(shè)問(wèn)”。為了進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，有必要解決以上纏繞在課堂提問(wèn)上的痼疾。本文即從選擇合適提問(wèn)時(shí)機(jī)、靈活設(shè)置提問(wèn)情境和適當(dāng)控制提問(wèn)內(nèi)容三個(gè)方面，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效提問(wèn)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效提問(wèn);教學(xué)策略

上文已經(jīng)提到，提問(wèn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常常見。但也正是因?yàn)槌Ｒ?，現(xiàn)存的一些問(wèn)題因“司空見慣”而沒有引起教師的注意。除了教師在提問(wèn)目的和態(tài)度上存在某些不足之外，提出的問(wèn)題本身也是一個(gè)很大的“問(wèn)題”。比如，有的提問(wèn)指向性非常明顯，學(xué)生根本不需要怎么思考就能找到答案，思維得不到鍛煉，提問(wèn)完全沒有意義?；蛘呦喾?，問(wèn)題太過(guò)寬泛，似乎怎么回答都可以，學(xué)生的思考沒有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的落腳點(diǎn)，最后究竟得到了什么很難說(shuō)，提問(wèn)效果同樣無(wú)法保證。要徹底扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，就要多管齊下，直指根源。

一、選擇合適提問(wèn)時(shí)機(jī)

在客觀上，提問(wèn)的確有凝集學(xué)生注意力的作用。但反過(guò)來(lái)說(shuō)，提問(wèn)也會(huì)讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移。因此，提問(wèn)的時(shí)機(jī)必須謹(jǐn)慎選擇。有的教師從自己的教學(xué)需要出發(fā)，備課時(shí)設(shè)計(jì)了應(yīng)該在什么地方設(shè)置提問(wèn)，就完全根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行，幾乎不考慮課堂教學(xué)的實(shí)際情況。結(jié)果學(xué)生本來(lái)正處在理解消化新知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，思路卻被教師打斷了。學(xué)生的注意力雖然轉(zhuǎn)移到了提問(wèn)上，但學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并不好。因此，教師不要為提問(wèn)設(shè)置過(guò)多的限制，不應(yīng)該根據(jù)教學(xué)時(shí)間來(lái)確定提問(wèn)時(shí)機(jī)，而是要根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出的當(dāng)前狀態(tài)。

例如，北師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“多邊形和圓的初步認(rèn)識(shí)”，教師在開始“圓”的部分的教學(xué)前，可以用提問(wèn)來(lái)引出新知：大家平時(shí)見到過(guò)各種各樣的輪子，這些輪子有什么共同點(diǎn)？學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)，最明顯的相同之處就是輪子都是圓的。然后教師再問(wèn)：為什么輪子必須是圓的，而不是其他形狀的呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生心中隱約有答案，但是又說(shuō)不清楚。此時(shí)學(xué)生的注意力已經(jīng)集中到了對(duì)“圓”這種圖形的思考上，然后教師再開始教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生去尋找問(wèn)題的答案，能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

二、靈活設(shè)置提問(wèn)情境

有些教師的提問(wèn)時(shí)機(jī)選擇得非常合適，但提問(wèn)效果仍然不是很理想，最大的問(wèn)題可能就在于缺少相應(yīng)的問(wèn)題情境。從整體上來(lái)看，進(jìn)入初中之后學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)越來(lái)越大，中考也日益臨近，他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度或感情是很復(fù)雜的。如果教師的提問(wèn)太過(guò)“單調(diào)”、缺少“包裝”，容易引起學(xué)生的厭倦。學(xué)生無(wú)法進(jìn)入興奮狀態(tài)，思維活躍不起來(lái)，很難取得應(yīng)有的收獲。因此，教師應(yīng)靈活設(shè)置提問(wèn)情境，最好能夠從學(xué)生熟悉或感興趣的方向入手。

例如，北師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第六章“概率初步”。教師可以從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景入手，設(shè)置一個(gè)情境：假設(shè)本班學(xué)生甲，在體育課跑100米的時(shí)候，前后一共跑過(guò)20次。跑進(jìn)X秒的次數(shù)是2次，跑進(jìn)Y秒的次數(shù)是14次，剩下4次都在Y秒之外。而初中生100米跑的及格線是Y秒，滿分線是X秒，這時(shí)要進(jìn)行100米跑考試的話，學(xué)生甲滿分、及格和不及格的可能性分別有多大呢？很多學(xué)生在體育課上的表現(xiàn)就是這樣有所起伏的，與他們自己可能取得的體育成績(jī)息息相關(guān)，學(xué)生就能夠?qū)⒆约捍肭榫持姓J(rèn)真思考問(wèn)題。

三、適當(dāng)控制提問(wèn)內(nèi)容

除了時(shí)機(jī)和情境之外，內(nèi)容是另一個(gè)提問(wèn)中應(yīng)特別注意的問(wèn)題。提問(wèn)的內(nèi)容直接關(guān)系到問(wèn)題的難度，而問(wèn)題難度顯然應(yīng)與學(xué)生的能力水平相適應(yīng)。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生收獲有限，回答正確也不會(huì)產(chǎn)生什么成就感，影響到對(duì)提問(wèn)的興趣;反之，問(wèn)題過(guò)于困難則會(huì)讓學(xué)生百思不得其解，充滿挫敗感，最后只能聽教師的解答，同樣不會(huì)產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。另外，教師還要控制好提問(wèn)內(nèi)容的跨度，如知識(shí)點(diǎn)之間的順暢聯(lián)系或知識(shí)點(diǎn)與生活之間的聯(lián)系，等等，從而起到引導(dǎo)學(xué)生思維的作用，賦予提問(wèn)更大的意義。

例如，北師大版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第六章“數(shù)據(jù)的分析”，這部分知識(shí)與概率是相輔相成的。比如通過(guò)對(duì)某些統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)分析，就能夠看出某件事的發(fā)生概率。所以在針對(duì)這部分進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，教師就要與概率初步的內(nèi)容建立起聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系。又如，本冊(cè)第七章“平行線的證明”顯然要以上一冊(cè)的第二章“相交線與平行線”為基礎(chǔ)。鑒于兩部分之間間隔的時(shí)間比較長(zhǎng)，教師提問(wèn)的時(shí)候就要適當(dāng)降低難度，先引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。

總之，提問(wèn)是否有效很大程度上取決于教師的提問(wèn)策略和具體技巧。而教師選擇什么樣的策略和技巧，則要通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解和觀察來(lái)決定。廣大同仁只要能夠堅(jiān)定以學(xué)生為本的教學(xué)理念，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一定能夠提升教學(xué)提問(wèn)水平，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好、更快地成長(zhǎng)。

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