合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探索

羅葉建

[摘要]合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中，能夠提升學(xué)生對歷史探究的主動性，并通過合作的方式展示出學(xué)生的個性和特長，并能夠讓教師及時了解學(xué)生的不足之處，對調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃以及創(chuàng)新教學(xué)方法等多個方面有極大的推動作用。本文分析了合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的重要性，并提出了高中歷史教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略，以便強(qiáng)化高中歷史教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí);高中歷史;重要性;策略

高中歷史課程中蘊(yùn)含著豐厚的人文性和歷史性，高中歷史的學(xué)習(xí)僅憑借教師單純的講述很難讓學(xué)生有全面的理解，在素質(zhì)教育的背景下，高中歷史教學(xué)中需要教師展現(xiàn)出學(xué)生的能動性，讓學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主人，通過有效的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，讓教學(xué)模式豐富化，從而激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

一、合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的重要性

（一）有助于開拓教學(xué)思路

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，很多教師受到應(yīng)試教育的影響，經(jīng)常在課堂上為學(xué)生灌輸理論知識，學(xué)生則只能被動的接受，難以在歷史學(xué)習(xí)中展示出學(xué)生的獨(dú)特性，同時大多數(shù)教師在教學(xué)中采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，為學(xué)生布置大量的練習(xí)題目，使得學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情不高，甚至有些學(xué)生還會對教師枯燥的歷史教學(xué)產(chǎn)生極大的抵觸心理，不利于歷史課程教學(xué)質(zhì)量的提升。而將合作教學(xué)應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間的互動會更強(qiáng)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，同時還能夠讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生提供針對性的教學(xué)方案，這就極大的轉(zhuǎn)變了單一的教學(xué)理念，使得教師的教學(xué)思路得以拓展，營造出了輕松的教學(xué)氛圍。

（二）有助于學(xué)生個性化的發(fā)展

在以往的歷史教學(xué)中，教學(xué)方式相對比較固定，學(xué)生的個性難以發(fā)展，教師在教學(xué)中沒有深入對學(xué)生潛質(zhì)的挖掘，借助合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生之間可以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，在合作中展開競爭，在競爭中也積極合作，共同完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣歷史學(xué)習(xí)的趣味性會更強(qiáng)，為學(xué)生的個性發(fā)展也提供了更加廣闊的空間，合作學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生而對智慧匯聚為一個整體，在合作中學(xué)生的自覺性得以提升，不僅增強(qiáng)了歷史學(xué)習(xí)的效率，同時對學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力、發(fā)散性思維等多個方面都有極大的幫助和提升，合作學(xué)習(xí)對新課程改革下的高中歷史教學(xué)具有十分重要的價(jià)值。

二、合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）合理劃分學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中，最基礎(chǔ)的前提是教師怎樣分組的問題，雖然合作學(xué)習(xí)在高中教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但是很多教師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵并沒有足夠的認(rèn)識，對學(xué)生的分組也不合理，使得合作學(xué)習(xí)流于形式化，難以展現(xiàn)出最大的價(jià)值，因此這就需要教師首先為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)小組，可以將歷史學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和較弱的學(xué)生有效配置，這樣才能夠達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，同時教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的分組意見，不能強(qiáng)制劃分小組，要展現(xiàn)出小組劃分的民主性。比如：在班級內(nèi)部經(jīng)常歷史學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生占據(jù)少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生處在中間位置，因此在開展合作學(xué)習(xí)時，教師就可以采取1：2：1的比例關(guān)系展開小組學(xué)習(xí)。此外，在小組的成員也不能一成不變，還需要結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢和特長及時調(diào)整小組人數(shù)和成員，比如：有些學(xué)生對歷史史料的搜集能力比較強(qiáng)，有些學(xué)生對歷史事件的分析能力比較強(qiáng)，有些學(xué)生的邏輯梳理能力比較強(qiáng)，因此教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后依據(jù)合作學(xué)習(xí)的課題和任務(wù)進(jìn)行分組，這樣合作學(xué)習(xí)的效率才會更高。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置合作任務(wù)

在合作學(xué)習(xí)中為了避免學(xué)生出現(xiàn)盲目性或者合作學(xué)習(xí)隨意化等情況的發(fā)生，教師應(yīng)該為學(xué)生梳理出清晰的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為小組設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過多元化的合作學(xué)習(xí)方式，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：“甲午中日戰(zhàn)爭”在學(xué)習(xí)之前教師就需要讓學(xué)生按照小組分工，搜集有關(guān)甲午中日戰(zhàn)爭的史料，并用思維導(dǎo)圖的方式清晰的羅列出甲午中8戰(zhàn)爭相關(guān)的戰(zhàn)役等，然后在課堂中教師讓每個小組分享搜集的史料，并對戰(zhàn)爭的主線進(jìn)行分析，將在甲午中日戰(zhàn)爭中發(fā)生的各個戰(zhàn)役串聯(lián)起來，進(jìn)而構(gòu)建出完整的知識體系圖。同時在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)之前，還需要教師設(shè)置思考與討論的問題，如：爆發(fā)甲午中8戰(zhàn)爭的相關(guān)原因有哪些？《馬關(guān)條約》的簽訂對中國有哪些影響？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論和交流，通過課前對史料的搜集和整理，然后到課堂上對問題的探討，讓高中歷史教學(xué)的課堂更加開放，學(xué)生能夠積極的參與到歷史學(xué)習(xí)中，對提升學(xué)生的唯物史觀、歷史學(xué)科素養(yǎng)十分重要。

（三）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所不同，如果教師仍然使用傳統(tǒng)對學(xué)生的評價(jià)方式，那么就很難對合作學(xué)習(xí)有全面的評價(jià)和反饋，因此教師就需要結(jié)合合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和特色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的評價(jià)方式，提升學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語

在素質(zhì)教育的背景下，高中歷史教學(xué)中教師需要有效的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，首先教師要對學(xué)生合理劃分小組，按照一定的比例，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，提升合作學(xué)習(xí)的效率;其次教師還需要制定出清晰的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，積極參與到合作學(xué)習(xí)中，配合小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師還需要構(gòu)建合理的評價(jià)方案，提升高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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