高校公共體育“分層教學(xué)”的思考

余峰

摘 要：素質(zhì)教育背景下，高校開展公共體育課有利于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、提升學(xué)生體質(zhì)健康水平、維護(hù)學(xué)生營(yíng)造良好心理健康狀態(tài)。但由于學(xué)生體育基礎(chǔ)、體育訓(xùn)練需求不同，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)難以開展。為解決這一教學(xué)問(wèn)題，本文提出分層教學(xué)策略，在立足實(shí)際的基礎(chǔ)上，提出學(xué)生分層、教學(xué)分層、評(píng)價(jià)分層等構(gòu)想，希望能為相關(guān)教學(xué)工作的開展帶來(lái)些許幫助。

關(guān)鍵詞：高校;公共將體育課;分層教學(xué);實(shí)施策略

隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，高校體育教學(xué)也在不斷創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)健康發(fā)展。一直以來(lái)，高校公共體育課都深受學(xué)生歡迎，但在公共體育課的具體教學(xué)實(shí)踐中，卻仍存在忽視學(xué)生個(gè)性差異、采用一刀切教學(xué)模式的情況。由于教師不注重根據(jù)學(xué)生實(shí)際身體素質(zhì)、體育技能水平對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得不到滿足，身體素質(zhì)、心理素質(zhì)得不到有效培養(yǎng)與鍛煉。下面聯(lián)系實(shí)際，就當(dāng)前高校公共體育教學(xué)中面臨的難題做簡(jiǎn)要分析，其次就分層教學(xué)策略的有效實(shí)施做重點(diǎn)探究。

1 高校公共體育教學(xué)中的難題

1.1學(xué)生水平不一

高校學(xué)生對(duì)體育這門課程普遍不陌生，且實(shí)踐表明，自高校公共體育課程開展以來(lái)，一直都深受學(xué)生歡迎與喜愛(ài)。因而從意識(shí)層面、情感層面上講，學(xué)生的體育水平相對(duì)較為統(tǒng)一。但由于學(xué)生身體素質(zhì)差異，導(dǎo)致部分學(xué)生經(jīng)得起長(zhǎng)時(shí)間的體育訓(xùn)練，而一些學(xué)生則只能做一些相對(duì)簡(jiǎn)單的體育運(yùn)動(dòng)，身體素質(zhì)的不同導(dǎo)致學(xué)生體育水平不同、體育訓(xùn)練需求不同。同時(shí)，公共課是一門選項(xiàng)課，學(xué)生自主選擇，這就使得來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)班進(jìn)行體育活動(dòng)，這更增加了學(xué)生在身體素質(zhì)、體育技能水平等方面的不統(tǒng)一性，從而給相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展帶來(lái)較大壓力[1]。

1.2教學(xué)組織形式單一落后

受傳統(tǒng)教學(xué)理念、現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件等的影響與限制，當(dāng)前高校公共體育課程教學(xué)仍以集體教學(xué)為主。這一教學(xué)組織形式雖能降低教師在管理方面的難度，也有利于減輕教師工作量，但卻不利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的滿足。如在集體教學(xué)模式下，教學(xué)流程普遍固定在講解、示范、練習(xí)、運(yùn)用這一固化模式中，學(xué)生難有自主發(fā)揮的空間，同時(shí)固化的教學(xué)模式也表明教師并未注意到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)所有學(xué)生都一概而論，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏針對(duì)性、難以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化差異，也無(wú)法讓學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)、訓(xùn)練需求得到滿足。長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致學(xué)生參與體育公共課的興趣與熱情減，并使得教學(xué)矛盾更加尖銳，教學(xué)質(zhì)量與效益難以獲得實(shí)質(zhì)性提升[2]。

2 分層教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

2.1分層教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

所謂分層教學(xué)，指的是在班級(jí)授課制的前提下，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化差異，對(duì)學(xué)生提出不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、采用不同教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法的一種教學(xué)策略，是一種個(gè)性化教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，分層教學(xué)更注重學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的主體性，是對(duì)以往教學(xué)模式的一種創(chuàng)新與優(yōu)化，其為學(xué)生能力的展示與發(fā)展提供了更加良好的空間，十分有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的滿足[3]。就高校的公共體育課而言，采用分層教學(xué)法，就是指教師以班級(jí)作為基本組織形式，將學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、激勵(lì)理論和互動(dòng)理論作為指導(dǎo)理論，將同一選項(xiàng)班的學(xué)生視作該選項(xiàng)課的集體教學(xué)大班，教師在了解每位學(xué)生身體素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等的基礎(chǔ)上，采用分層教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行分層，并采用多元化方法促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多元互動(dòng)，最終通過(guò)對(duì)不同體育層次水平的學(xué)生分配不同訓(xùn)練內(nèi)容、采用不同教學(xué)方法，讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練需求都得到滿足，讓學(xué)生從公共體育課中獲得相應(yīng)知識(shí)與技能，促進(jìn)自身能力素質(zhì)的提升。

2.2公共體育課中分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分層教學(xué)法具有以下優(yōu)勢(shì)：首先，分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生具體性格特點(diǎn)、身體素質(zhì)狀況與體育訓(xùn)練水平，將學(xué)生分為不同的等級(jí)，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行分層，這樣不僅能讓體育教學(xué)更具針對(duì)性，同時(shí)也有利于在公共課堂內(nèi)形成一種你追我趕的良好學(xué)習(xí)范圍在，讓學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及強(qiáng)烈的上進(jìn)心在潛移默化中生成。其次，于高校公共體育課教學(xué)中采用分層教學(xué)法，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉意識(shí)與獨(dú)立思考的習(xí)慣、能力。在采用分層教學(xué)法時(shí)，教師不會(huì)再將大量時(shí)間花費(fèi)在基本技能的講解、演示等方面，而是注重學(xué)生的自主探究與學(xué)生之間的互相協(xié)作，處于不同體育層次的學(xué)生由于訓(xùn)練需求不同，因而他們會(huì)在以班級(jí)為大單位的情況下進(jìn)行自主訓(xùn)練，這樣更有利于學(xué)生自學(xué)能力的鍛煉與提升。同時(shí)像對(duì)于傳球等需要兩人或幾人合作開展的體育項(xiàng)目，學(xué)生會(huì)在教師的指導(dǎo)下自動(dòng)尋求與自己訓(xùn)練需求相同的學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式訓(xùn)練，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，更能有效鍛煉學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生在體育訓(xùn)練中增進(jìn)與他人的交流溝通、掌握一些與人交往的方法，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)均有重要作用[4]。

3 高校公共體育課中分層教學(xué)策略的有效實(shí)施

立足分層教學(xué)策略的以上含義與特點(diǎn)，提出以下教學(xué)建議：

3.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

學(xué)生是課堂的主體，也是實(shí)施分層教學(xué)策略時(shí)教師需考慮的首要要素。高校公共體育課要想確保分層教學(xué)應(yīng)用的有效性，就應(yīng)在教學(xué)前先根據(jù)學(xué)生實(shí)際身體素質(zhì)、性格特點(diǎn)、體育技能水平等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以保證后續(xù)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。具體而言，在實(shí)施分層教學(xué)策略前，教師可通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)、口頭詢問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解學(xué)生身體素質(zhì)狀況、對(duì)體育知識(shí)、體育技能的熟悉與掌握程度以及具體的體育學(xué)習(xí)意象等，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生合理分層并根據(jù)不同層次學(xué)生的能力等級(jí)制定相應(yīng)教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。同時(shí)，為避免分層教學(xué)給學(xué)生的自尊心、自信心帶來(lái)?yè)p害，在教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)掌握“分層的藝術(shù)”，要全面考慮學(xué)生心理、情感特征，在此基礎(chǔ)上采用科學(xué)方法有效分層，確保學(xué)生健康心理與正常學(xué)習(xí)活動(dòng)不受影響[5]。具體如，教學(xué)前，教師先對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行一次摸底比賽，通過(guò)比賽掌握學(xué)生具體技術(shù)能力，之后根據(jù)不同水平層次進(jìn)行合理分層，將同一水平層次的學(xué)生分為相同小組，以小組為單位展開針對(duì)性教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，教師組織各訓(xùn)練小組內(nèi)成員進(jìn)行比賽競(jìng)技，讓學(xué)生在競(jìng)技過(guò)程中提升自身技能，同時(shí)通過(guò)競(jìng)技積累經(jīng)驗(yàn)，與同學(xué)分享交流將體驗(yàn)與心得。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的人際交往能力，取得了相對(duì)理想的教學(xué)效果[6]。

3.2對(duì)課程做合理分層

要想提升高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量與效益，教師就需立足實(shí)際學(xué)情，根據(jù)學(xué)生不同的能力層次對(duì)體育課程內(nèi)容進(jìn)行分層，為不同層次學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練任務(wù)，全面提升體育教學(xué)的針對(duì)性，確保學(xué)生能在體育課程中學(xué)到真正適合自身的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)全面綜合培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。以高校乒乓球公共課為例，在確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)前，教師先通過(guò)摸底檢測(cè)了解每位學(xué)生的具體水平層次，并結(jié)合具體檢測(cè)情況將學(xué)生分為基礎(chǔ)層與提高層，之后根據(jù)基礎(chǔ)層、提高層學(xué)生實(shí)際體育技能水平以及學(xué)習(xí)訓(xùn)練需求設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，以此保障教學(xué)質(zhì)量與效率。如課堂教學(xué)中，由于提高層學(xué)生對(duì)體育知識(shí)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)較高，因而在基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)作的講解示范方面，教師可少花費(fèi)一些時(shí)間，而是將教學(xué)重點(diǎn)放在較高難度的新動(dòng)作、新技術(shù)的講解與訓(xùn)練上。而對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，由于其基礎(chǔ)部分不扎實(shí)，因此教師要多花費(fèi)時(shí)間與精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次講解與示范，并在學(xué)生自由練習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)巡視與指導(dǎo)，及時(shí)為學(xué)生指出錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生有效訓(xùn)練[7]。在教學(xué)過(guò)程中，教師需根據(jù)學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作的程度以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)等隨時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面了解自身水平層次，在此基礎(chǔ)上訂立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的訓(xùn)練計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生逐層提升、不斷突破，最終在提升自身身體素質(zhì)水平的同時(shí)也在乒乓球技術(shù)方面取得較大進(jìn)步，達(dá)到參與乒乓球公共課的目的。

3.3對(duì)教學(xué)過(guò)程理性分層

健康的身體、強(qiáng)健的體魄、良好的體質(zhì)健康狀況需要長(zhǎng)久、堅(jiān)持不懈的鍛煉與維護(hù)。因此在日常教學(xué)中，教師需樹立正確的教學(xué)觀念與態(tài)度，不急于求成，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)制定長(zhǎng)期的體育訓(xùn)練計(jì)劃，并采用分層法將整個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃循序漸進(jìn)的推進(jìn)，以此樹立學(xué)生訓(xùn)練信息，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。具體而言，在分層教學(xué)理念下，高校公共體育課程教師還需對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有序分層。教師要能立足實(shí)際學(xué)情，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求，科學(xué)分配基本技能講解、動(dòng)作示范與自主實(shí)踐聯(lián)系等各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，讓學(xué)生在全面掌握基本知識(shí)技能的同時(shí)也獲得拓展性、延伸性的進(jìn)步與成長(zhǎng)。另外，在分層教學(xué)中，教師還需根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)不同層次學(xué)生的理論學(xué)習(xí)時(shí)間、技能操作時(shí)間進(jìn)行合理分層，以保證教學(xué)的有效性[8]。如在籃球公共課教學(xué)中，教師首先根據(jù)學(xué)生實(shí)際籃球技術(shù)水平對(duì)學(xué)生合理定位，之后對(duì)籃球技術(shù)水平較低的學(xué)生安排一些難度較低、相對(duì)基礎(chǔ)的訓(xùn)練任務(wù)，以夯實(shí)學(xué)生籃球基礎(chǔ);而對(duì)籃球技術(shù)掌握相對(duì)嫻熟的學(xué)生，可為其安排相對(duì)高難度的訓(xùn)練任務(wù)，這樣既能進(jìn)一步提升學(xué)生層次水平，又能鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，更會(huì)讓學(xué)生深刻感受到籃球公共課程的有效性、價(jià)值性，從而對(duì)公共課程產(chǎn)生濃厚興趣，在日后學(xué)習(xí)過(guò)程中能積極主動(dòng)參與其中。此外，在日常教學(xué)中，教師也可靈活變化分層教學(xué)的方法、形式等，如不一定非要同一層次水平的學(xué)生一直在一起訓(xùn)練，教師也可在每堂課的末尾階段抽出一定時(shí)間讓將不同層次、不同小組間的學(xué)生展開競(jìng)賽，通過(guò)激烈的籃球賽活動(dòng)營(yíng)造良好訓(xùn)練氛圍，同時(shí)也讓學(xué)生樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，端正體育學(xué)習(xí)態(tài)度，并利用A層次學(xué)生的技能優(yōu)勢(shì)等有效激勵(lì)B、C層次的學(xué)生不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，提升自身技術(shù)水平。

3.4 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有效分層

高校公共體育課教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，能讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練情況，也有利于學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己在體育訓(xùn)練中的長(zhǎng)處與不足，繼而調(diào)整訓(xùn)練策略，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。但在分層教學(xué)理念下，高校公共體育課的教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅是期末檢測(cè)這一種形式，教師應(yīng)根據(jù)分層教學(xué)理念、特點(diǎn)以及原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)工作也做合理分層。分層教學(xué)理念下，教師要能樹立先進(jìn)評(píng)價(jià)理念，采用科學(xué)化評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情況有效評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上了解學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、體育技能的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，推進(jìn)公共體育課教學(xué)工作科學(xué)、有效開展。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比方，分層教學(xué)理念更注重學(xué)生的個(gè)體差異性，因而分層教學(xué)下的教學(xué)評(píng)價(jià)也需立足學(xué)生之間存在個(gè)性化差異這一客觀事實(shí)確定相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)策略，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、真實(shí)行。同時(shí)，教師要能建立起多元分層考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)不同層級(jí)學(xué)生采用不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免以一概全，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)失去意義。此外，分層教學(xué)理念下，教師要能以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過(guò)程中的所做的努力，在此基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終考性評(píng)價(jià)方法推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作開展，確保最終評(píng)價(jià)考核結(jié)果能為日常教學(xué)工作帶來(lái)真實(shí)的幫助[9]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)在高校公共體育課教學(xué)中發(fā)揮著重要作用?？茖W(xué)合理運(yùn)用分層教學(xué)策略，可為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練環(huán)境，讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足。為此，在日常教學(xué)中，教師要以實(shí)際學(xué)情為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生具體體育訓(xùn)練水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，并針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容、采用不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保分層教學(xué)策略的有效運(yùn)用。

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（作者單位：云南民族大學(xué) 體育學(xué)院）