統(tǒng)編教材小學語文“三度四步本味語文閱讀教學課堂模式”之初探

曹瑞雪

隨著新課改的實施，統(tǒng)編教材的統(tǒng)一使用，很多教師都在思考：如何教統(tǒng)編教材？如何在新的教育理念指導下，使課堂教學更高效？近年來，我和我校的語文研修團隊一起以統(tǒng)編教材為基礎，以小學語文閱讀教學為突破口，積極探索，通過改進教學方法，研究教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學模式，初步摸索出一套適合于學校和學科實際的小學語文閱讀教學模式：三度四步本味語文閱讀教學課堂模式。下面就該模式淺談一些自己的認識。

一、“三度四步本味語文閱讀教學課堂模式”圖解

二、“三度四步本味語文閱讀教學課堂模式”結構說明

三度：指“學習目標準確度--品文悟情有效度—實踐運用靈活度?！薄叭取苯y(tǒng)領整個課堂教學過程，要求教師在一節(jié)語文課堂教學中首先要精準設置及落實教學目標;重點帶領學生一起有效品讀詞句、賞析文本、體悟情感;關鍵在于指導學生把課堂所學知識進行靈活運用，提高學生語文綜合實踐能力。

四步：指“導入--品讀--拓展--結課”四個布驟。在完整的一節(jié)語文課堂教學中，教師可以按照這四個步驟進行授課，從而完成預定的教學目標。

本味：指結合本土地域文化和本校實際，打造讀、寫、賞、品有機融合的原生態(tài)課堂。

三、“三度四步本味語文閱讀教學課堂模式”具體實施布驟

1、第一步：導入

俗話說："良好的開端是成功的一半。"上課開好頭，便為一節(jié)成功的課奠定了基礎。教學過程中的導入環(huán)節(jié)是教師譜寫優(yōu)美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符，是教師集中學生注意力、激起學生興趣、引發(fā)學習動機、引導學生進入學習狀態(tài)的行為方式。精心設計的導入可以牽引起整個課堂，收到先聲奪人的效果。

閱讀課的導入方式有很多，故事導入、表演導入、圖片導入、猜謎激趣、詠詩誦詞、設置懸念、復習導入、談話導入等等方法，只要運用得當，切合學生實際，符合教學內容，展現(xiàn)語言的教學魅力，就能夠“激趣生疑”，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的閱讀期待，引導學生快速投入到課堂學習中。

2、第二步：品讀

這一部分是教學的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)教學目標的主要載體?！墩Z文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為?！币虼吮静糠值闹饕虒W方式就是“讀”，讓學生在初讀中感知、在品讀中理解、在賞讀中感悟，整個文本如細雨般輕悄悄地在讀中浸潤到學生的腦海里、心靈里、精神里了。三讀成為完成本部分的三個主要環(huán)節(jié)：初讀感知，品讀理解、賞讀悟情。

（1）初讀感知

初讀感知，就是要求學生通讀文本，疏通字詞，了解大意，引導學生“讀通”課文。

導入新課后，教師可以讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，可放聲讀，可輕聲讀，可默讀，怎么有利于學生的思考就怎么讀。在這個過程中，引導學生借助工具書或同伴互助解決閱讀過程中遇到的生字詞，教師還要適時進行字音訂正，指導書寫，強化生字、詞學習，以求“疏通字詞”。并引導學生邊讀邊想，指導運用抓題目、抓中心句、連段概文、緊扣課后題、擬小標題等方法整體把握課文內容， 理清文脈，讓學生對課文內容有一個宏觀的了解，為深入研讀文本奠定基礎。如統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元《蝙蝠和雷達》一課，教師可抓住題目質疑學生蝙蝠和雷達之間的關系，引導學生通過讀文從而概括出文章的主要內容：科學家通過研究蝙蝠，解開了它夜間飛行的秘密，從中得到啟示，發(fā)明了雷達。

（2）品讀理解

品讀理解，就是要緊扣文本，引導學生通過品析重點詞句，充分與文本對話，理解內容，做到“讀懂”課文。

在整體感知課文內容的基礎上，教師首先要根據(jù)初讀以及整體感知的情況確定導讀的目標（明確所要解決的問題），然后通過師范讀、錄音朗讀、指名讀、全班齊讀等方式指導學生進行二次閱讀，逐步拋出疑難問題，指導學生圈點批注，整理讀書中產(chǎn)生的問題，及時寫出讀書的感受和體會，運用以問促讀、以讀代講、讀議結合等方法，引導學生進行自主探究或是小組合作學習，通過品析重點段落或詞句，交流最受感動的地方，充分與文本對話，理解體會內容，教師還要適時進行點撥指導，最后全班交流閱讀體驗，分享學習收獲。

（3）賞讀悟情

賞讀悟情，就是要深入文本，通過朗讀賞析，讓學生與作者進行心靈對話，感受語言文字之精妙，體會思想感情之豐富，領悟表達方法之獨特，使學生真正“讀透”課文。

這一環(huán)節(jié)仍然以讀為基礎，與品讀理解環(huán)節(jié)是相互交融的。本環(huán)節(jié)中教師要在朗讀技巧上進行指導，引導他們展開豐富的想象和聯(lián)想，進入角色，讀出變化的語氣，讀出人物的心情，讀出景物的美好，讀出故事的曲折，將他們帶入課文中的情境中，在反復品味、揣摩、感受語言現(xiàn)象的基礎上，有所感悟和思考，與作者情感產(chǎn)生共鳴，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，升華理解了人文主題。

3、第三步：拓展

在對課文內容進行深入的學習后，還要會對所學知識加以靈活運用，把來源于生活中的語文，又運用到生活中去。在拓展訓練中，教師根據(jù)學段要求、課程特點以及學情設計拓展內容，對學生進行適當?shù)穆犝f讀寫訓練，通過語言文字訓練，培養(yǎng)學生對課堂所學知識的運用能力，讓學生習得語言、運用語言，達到學以致用的目的。

4、第四步：結課

做任何事，都要做到有始有終，語文課堂也不例外，課堂結構要保持其完整性。這一部分是課堂的最后一個步驟，可以分兩個環(huán)節(jié)進行：歸納總結和布置作業(yè)。

（1） 歸納總結

本環(huán)節(jié)，教師可以讓學生自己梳理、總結這節(jié)課的學習收獲，培養(yǎng)學生對知識的歸納、總結能力，鞏固課堂所學知識。

（2） 布置作業(yè)

最后，根據(jù)學生對教學內容實際掌握情況布置相關的作業(yè)，將課堂延伸到課外，課內外結合，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

教學有法、教無定法、貴在得法。我們所研討的“三度四步本味語文閱讀教學課堂模式”，還在實踐探索中，我們將在日常的教學中，根據(jù)課堂生成情況，進行適當?shù)恼{整，加以靈活運用。我們也會不斷總結、完善，優(yōu)化閱讀教學的課堂結構，使之更具有科學性和可操作性，更好地用好、教好統(tǒng)編教材。