初中語(yǔ)文閱覽課的教學(xué)策略實(shí)踐研究

陳媛

[摘要]本文以初中語(yǔ)文閱覽課為研究對(duì)象。初中語(yǔ)文閱覽課是指在初中階段（七年級(jí)一九年級(jí)），由教師指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)場(chǎng)所開(kāi)展閱讀活動(dòng)的一種課型。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為閱覽課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：根據(jù)學(xué)段確立教學(xué)目標(biāo);構(gòu)建系統(tǒng)的閱覽課教學(xué)過(guò)程;采取有效的閱覽課教學(xué)方法;建立多元的閱覽課評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文;閱覽課;教學(xué)策略;實(shí)踐研究

初中語(yǔ)文閱覽課，顧名思義，是指在初中階段（七年級(jí)一九年級(jí)）中，由教師指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)場(chǎng)所開(kāi)展閱讀活動(dòng)的一種課型。因其課程的特殊性，所以閱覽課往往更體現(xiàn)其開(kāi)放性和自主性，大受師生喜歡，8益在當(dāng)今初中語(yǔ)文課程中占據(jù)重要位置。作為一個(gè)一線語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為有必要在教學(xué)中通過(guò)研究和實(shí)踐有效的教學(xué)策略去推進(jìn)閱覽課的開(kāi)設(shè)。

一、根據(jù)學(xué)段確立教學(xué)目標(biāo)

初中階段是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生增加閱讀儲(chǔ)備的黃金期。<義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中對(duì)于第四學(xué)段（7～9年級(jí)）的目標(biāo)中指出“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。可見(jiàn)課標(biāo)對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的課外閱讀十分重視，不僅在量上作了要求，還要求現(xiàn)在的閱讀不再是教師的閱讀，而是學(xué)生個(gè)性化的閱讀。

所以在開(kāi)設(shè)閱覽課的過(guò)程中要把學(xué)生的心理作為閱覽課學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的首要因素。初中學(xué)生的心理變化是巨大的，初一、初二、初三每個(gè)階段學(xué)生對(duì)閱讀的需求也不同。初一階段以激發(fā)學(xué)生閱覽興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了一些學(xué)生比較感興趣的書(shū)籍。初二階段，以增加閱讀儲(chǔ)備為主要教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠盡量多地進(jìn)行課外文章的閱讀。初三階段，以提升閱讀能力為主要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須掌握適合自己的閱讀方法，不但要讀更要會(huì)讀，讀完后學(xué)會(huì)進(jìn)行整合。

二、明確閱讀計(jì)劃，組織閱讀材料

由于閱覽課的性質(zhì)與其他課相比，有其獨(dú)有的自主性。所以在確定閱讀計(jì)劃的時(shí)候，也要保持這種靈活性，將必讀和選讀相結(jié)合。教師要保證必讀書(shū)目的閱讀務(wù)必在閱覽課上得到落實(shí)，同時(shí)要給予學(xué)生自主選擇想讀書(shū)目的空間。

筆者在學(xué)期初要求學(xué)生制定一份閱讀菜單。首先，給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張閱讀菜單，再展示了七年級(jí)上冊(cè)的必讀名著和選讀名著。必讀名著是《朝花夕拾》、《西游記》，選讀名著是《城南舊事》、《湘行散記》、《獵人們筆記》、《鏡花緣》。根據(jù)教學(xué)安排，筆者把《朝花夕拾》和《西游記》分別放在上半個(gè)學(xué)期和下半個(gè)學(xué)期落實(shí)，要求學(xué)生從選讀名著中各挑一本放在期中前和期中后，并且再給學(xué)生展示筆者認(rèn)為適合初一學(xué)生讀的幾本書(shū)，讓他們?cè)俑魈粢槐痉湃肷蠈W(xué)期和下學(xué)期，如果還有余力的學(xué)生再可自由選擇增加幾本。

學(xué)生知道讀什么之后，接下來(lái)教師的整理顯得尤為關(guān)鍵。教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，自己對(duì)閱讀的書(shū)籍進(jìn)行整合，精選閱讀資料，用閱覽課幫助學(xué)生進(jìn)一步理解作品內(nèi)涵，啟迪學(xué)生閱讀方法。教師對(duì)資料的整合精選可以是多方面的，既可以對(duì)一本書(shū)進(jìn)行提取和整理，精選書(shū)籍的精彩篇章和段落，給予重點(diǎn)指導(dǎo);也可以在書(shū)籍之外挑選一些類(lèi)似的文章進(jìn)行補(bǔ)充;還可以提供除了文字以外的閱讀內(nèi)容，比如圖片、視頻、音樂(lè)等，幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。

三、采取有效的閱覽課教學(xué)方法

1.靈活運(yùn)用比較教學(xué)法

在開(kāi)展閱覽課的時(shí)候，靈活運(yùn)用比較教學(xué)法，對(duì)于閱覽課的開(kāi)設(shè)有十分積極的作用。比如四大名著是初中課外閱讀的重點(diǎn)，同是古典小說(shuō)并且產(chǎn)生的時(shí)代相近，但是其在主題、語(yǔ)言表達(dá)、價(jià)值上都存在很大的差別，當(dāng)學(xué)生看了這四本小說(shuō)之后，一時(shí)會(huì)產(chǎn)生混亂或者對(duì)于《四大名著〉的理解淺嘗輒止。但是通過(guò)整合比較這四本小說(shuō)就會(huì)讓學(xué)生理清思路，有很多驚喜的發(fā)現(xiàn)。尤其是《三國(guó)演義》和《水滸傳》里面是有很多人物可以進(jìn)行比較的，像吳用和諸葛亮、李逵和關(guān)羽等，聯(lián)讀“諸葛亮、李逵、呂布”三位人物，又會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)等。這樣類(lèi)似大家來(lái)找茬的閱讀，把獨(dú)立的小說(shuō)聯(lián)合在一起比較，很多有趣的內(nèi)容就會(huì)得以深入挖掘。

2.廣泛應(yīng)用誦讀涵詠法

誦讀涵詠法是體驗(yàn)型閱讀中常用的一種方法。所謂涵詠，就是沉浸文本、細(xì)細(xì)體味。涵詠的基本方法是讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體驗(yàn)文本、感悟文本，通過(guò)眼、耳、口、心等各種感官全身心進(jìn)入文本?！昂玫恼Z(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)充滿朗朗讀書(shū)聲”，但從觀察可以看出，初一到初三，課堂上的誦讀聲音越來(lái)越少，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣越來(lái)越少。在實(shí)踐中筆者能分明感受到，學(xué)生的誦讀能很快集中學(xué)生注意力，同樣的文本看幾遍都不如學(xué)生讀一遍。因此作為以閱讀為主要目的的初中語(yǔ)文閱覽課，應(yīng)當(dāng)廣泛應(yīng)用誦讀涵詠法。

3.切身實(shí)踐師生共讀法

在閱讀的時(shí)候，教師要放下自己的架子，把學(xué)生和教師當(dāng)做是共讀者，兩者在閱讀的時(shí)候是可以平等進(jìn)行對(duì)話和交流的。那么學(xué)生就會(huì)愿意去讀教師在讀的書(shū)，也會(huì)發(fā)自內(nèi)心去試著理解教師覺(jué)得寫(xiě)的好的地方。在上閱覽課的時(shí)候，筆者經(jīng)常會(huì)和學(xué)生一起參與活動(dòng)，分享閱讀體會(huì)，讓閱覽課成為師生平等對(duì)話的一個(gè)最佳平臺(tái)。如果有要求學(xué)生仿寫(xiě)、創(chuàng)作、朗讀等任務(wù)，則教師自己先讀先寫(xiě)，學(xué)生就會(huì)更容易接受這些任務(wù)。

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