高中階段師生互動教學策略研究

王友祥

摘 要：課堂是實施素質(zhì)教育的重要渠道。審視高中階段長期以來的課堂教學，可以發(fā)現(xiàn)在應(yīng)試教育觀念的影響下，課堂教學中的很多環(huán)節(jié)違背了教育規(guī)律以及學生的認知發(fā)展特點。在這樣的教學模式中，課堂氛圍通常是冷漠緊張的，學生會感受到各方面的束縛?；诖耍瑤熒咏虒W策略的應(yīng)用價值逐漸突顯出來。為此，筆者將具體闡述應(yīng)該如何合理組織課堂互動，以此來打破課堂教學的僵局。

關(guān)鍵詞：高中;師生互動;教學策略

在傳統(tǒng)的課堂教學活動中，學生就像是一個個被動接受信息的“觀眾”，一直進行著單向的學習。在課堂教學的幾十分鐘內(nèi)，教師會毫無保留地將知識傳授給學生，學生再對這些知識進行理解、記憶和整合。而這一過程也構(gòu)成了傳統(tǒng)教育模式的主要流程。毋庸置疑，這種無法發(fā)揮學生主動性與創(chuàng)造性的教學模式，往往難以幫助學生獲得全面的發(fā)展與提升。為了改變知識的單向傳播，最直接的方式就是組織課堂互動。這樣一來，可以將知識的傳遞過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索過程。同時，在互動交流中，也可以使參與的個體互取互予，從而使互動個體在各方面發(fā)生更加積極的變化。

一、課堂教學中師生互動的實質(zhì)與形式

從本質(zhì)特征來看，師生互動不僅僅是促進學生發(fā)展的有效手段，更是教學主體生命活動的過程。互動教學是師生之間的語言交流、情感互動、人格感化、智慧碰撞以及生命成長的過程。通過這樣的流程，可以使學生得到更加全面的發(fā)展與提高。

從具體形式來看，課堂教學中的互動主要包括三種類型：第一，師生互動。在課堂互動中，師生互動是最重要的方式之一。盡管高中生的思維能力已經(jīng)有了長足的發(fā)展與進步，但在學習活動中依然離不開教師的合理引導(dǎo)與啟發(fā)，所以需要通過師生互動的方式對學生進行恰當?shù)狞c撥。第二，生生互動。學生之間的互動可以分為合作與競爭兩種形式，這種互動交流方式可以使學生之間相互促進，從而實現(xiàn)共同進步。第三，群體互動。即班級中的一個群體與另一個群體之間的互動，相同屬性的群體可以消除個體的焦慮感、自卑感等不良的情緒。無論何種形式的課堂互動，其合理開展都可以對學生的發(fā)展與進步產(chǎn)生積極影響，所以教師應(yīng)對課堂互動的組織手段有更加熟練的掌握。

二、課堂教學中師生互動的主要措施

1.構(gòu)建完善體驗課程

課程是組織課堂互動的主要載體。傳統(tǒng)的課程通常是文本化的課程，這種課程更加關(guān)注知識的客觀性、普適性以與中立性，強調(diào)教師在課程實施過程中的絕對權(quán)威。毋庸置疑，這種單向的、過于強調(diào)知識學習的課程，容易使學生出現(xiàn)片面發(fā)展的情況。為此，教師可以嘗試利用體驗課程彌補傳統(tǒng)課程形式的缺陷。

通常來講，體驗課程更加強調(diào)知識的生成性、多元性、情感性以及有機性。這種課程形式可以在一定程度上減少對學生的壓制，使學生的主動性與創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。為了構(gòu)建更加完善的體驗課程，需要從以下幾個角度進行思考：第一，體驗課程目標觀的構(gòu)建。體驗課程可以運用實用、精確、可測量的詞匯界定課程目標，以此來使課程目標的范圍縮小。這樣一來，可以使情感發(fā)展、社會化程度等無法精確測量的目標得到比較準確的界定。第二，體驗課程內(nèi)容觀的構(gòu)建。體驗課程的內(nèi)容觀強調(diào)將“邊緣文化”融入到課程中，以此來實現(xiàn)課程內(nèi)容的多元化與差異化。同時，還應(yīng)該將各種社會知識、人文知識引入到課程內(nèi)容中，從而使不同的教育要素之間實現(xiàn)更加積極的交互影響。

2.激發(fā)學生問題意識

對于師生互動，很多教師的理解是“提問—回答”的模式，這種互動從本質(zhì)上來講仍然是一種單向的溝通過程。為了真正發(fā)揮出師生互動的積極作用，首先應(yīng)該激發(fā)學生的問題意識。強烈的問題意識，可以促使學生的思維品質(zhì)更加活躍和深刻，進而提高學生的創(chuàng)新精神。

為了激發(fā)學生的問題意識，需要做到以下幾點：第一，創(chuàng)設(shè)有利于學生提問的環(huán)境，并利用恰當?shù)姆绞绞菇虒W內(nèi)容與學生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗產(chǎn)生沖突。第二，對學生進行積極的強化。高中生正處于心理問題多發(fā)的階段，很多因素都會對學生的學習產(chǎn)生不利影響，所以可以借助積極的強化使學生產(chǎn)生更為強烈的學習意愿。

3.主體性到主體間性

主體性是當前教育背景下的重要理念。從實際情況來看，一些教師對主體性的理解出現(xiàn)了偏差，認為主體性需要使主體完全不依賴他人而獨立存在。教師應(yīng)該明白，這種完全自由、不受拘束的教學模式并不適用于學生的學習與發(fā)展。

為了應(yīng)對主體性概念中的絕對化、自明化、確定化的消極傾向，可以嘗試引入主體間性的理論。主體間性強調(diào)由“自我”向“他我”轉(zhuǎn)變。換句話說，主體間性不僅僅關(guān)注個體，也十分注重集體。教師與學生在課堂互動中都是平等的主體，需要在平等交流的基礎(chǔ)上逐漸達成共識。只有這樣，才能有效避免將他人看作純粹客體的錯誤傾向。

總之，課堂互動是高中課堂教學中的重要組織手段。因此，教師應(yīng)對這種教學活動組織策略有更加熟練的掌握，從而在此基礎(chǔ)上不斷促進教學過程的完善與優(yōu)化。

參考文獻

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