培養(yǎng)學(xué)生高層次思維能力的策略初探

周麗梅

布魯姆教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過(guò)程分為六個(gè)層次，廣泛的觀點(diǎn)認(rèn)為“分析、綜合和評(píng)價(jià)”是建立在“知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用”這類低階思維基礎(chǔ)上的“高階思維能力”，即“高層次思維能力”。

《地理教育國(guó)際憲章2016》：“深信：地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需。”因此，在地理課堂教學(xué)中，僅僅關(guān)注于學(xué)生低階思維能力的完成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師更要注重學(xué)生高層次思維能力的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生真正形成“區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀”的地理核心素養(yǎng)，使地理課堂真正適應(yīng)培養(yǎng)未來(lái)公民的目標(biāo)要求。

本文以“世界的海洋”一課教學(xué)為例，闡述筆者在培養(yǎng)學(xué)生高層次思維能力方面的嘗試和思考。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)思維主動(dòng)性

本案例選自滬教版六年級(jí)教材“世界的海洋”，本節(jié)課主要內(nèi)容包括：通過(guò)形態(tài)辨認(rèn)內(nèi)陸海、邊緣海、海峽和海灣四類海域；理解海峽和海灣的航運(yùn)價(jià)值和作用；識(shí)記世界主要的海、海峽和海灣。本節(jié)課設(shè)計(jì)了“制訂前往北極科考航海路線”的教學(xué)情境，通過(guò)“海洋知識(shí)儲(chǔ)備”“航海路線規(guī)劃”和“最佳方案選擇”三個(gè)環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

上課伊始，教師首先播放一段視頻，讓學(xué)生猜一猜“本次課堂旅游的目的地”。學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，抓取到了“冰天雪地”“北極熊”等關(guān)鍵信息，從而推斷出目的地是北極。學(xué)生在分析的過(guò)程中，大腦思維開始活躍，注意力迅速集中到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這一“熱身”調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。在確定目的地后，教師再介紹本節(jié)課的任務(wù)是“制訂從上海到北極黃河站的航海路線”，學(xué)生很自然地被帶入了這一情境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并在后面各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中能長(zhǎng)時(shí)間的保持關(guān)注和熱情。

高層次思維能力不可能毫無(wú)理由就獲得，只能在處理感興趣的問(wèn)題的過(guò)程中逐漸得到培養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以使學(xué)生在復(fù)雜、情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，始終能明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，感受到需要并積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

明確課堂主體，強(qiáng)調(diào)思維高效性

對(duì)于學(xué)生而言，培養(yǎng)和訓(xùn)練高層次思維的最好機(jī)會(huì)就是在學(xué)校，在課堂教學(xué)及課外活動(dòng)中。所以教師要始終保持“以學(xué)生為主體”的意識(shí)，設(shè)置一些靈活多樣的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，思維模式由記憶、理解、應(yīng)用上升為分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等思維經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程，促進(jìn)高層次思維品質(zhì)的發(fā)生。

本課關(guān)于“邊緣海、內(nèi)陸海、海灣和海峽”的學(xué)習(xí)，以往采用的方法是，教師依次出示概念和示意圖——教師強(qiáng)調(diào)特征——教師說(shuō)出具體海域名稱，學(xué)生根據(jù)特征讀圖查找位置——教師介紹該海域的特征。在這一流程中，教師始終占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生是被動(dòng)接受者，其主要思維方式是“記憶、領(lǐng)會(huì)”，即低階思維層次。而通過(guò)“解決問(wèn)題”的方式，可以實(shí)現(xiàn)從教師控制到學(xué)生中心的教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，也是高層次思維教學(xué)的關(guān)鍵。

在重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師嘗試讓學(xué)生自己建構(gòu)“四類海域特征”的知識(shí)框架。教學(xué)中，教師首先出示了四類海域的概念和“中國(guó)沿海海域示意圖”，并在地圖中將渤海、黃海、臺(tái)灣海峽和北部灣分別以A、B、C、D標(biāo)注，代表四種不同類型的海域，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)這四片海域分屬何種類型。學(xué)生通過(guò)閱讀概念、理解文字描述，再在地圖上根據(jù)海岸輪廓進(jìn)行辨認(rèn)。在此過(guò)程中，有學(xué)生將渤海誤認(rèn)為海灣，但通過(guò)對(duì)概念的解讀、與北部灣的對(duì)比，最后確認(rèn)渤海是內(nèi)陸海，而北部灣才是海灣。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)“如何區(qū)分海域類型”有了自己的理解，并形成自己的判斷方法，不僅達(dá)成了知識(shí)目標(biāo)，更培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和圖文轉(zhuǎn)換能力。同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，關(guān)注思維整體性

高層次思維發(fā)展需要高層次學(xué)習(xí)支持。研究發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)運(yùn)用探究、發(fā)現(xiàn)和研究性學(xué)習(xí)的方法——合作小組學(xué)習(xí)、討論、案例學(xué)習(xí)、角色扮演、項(xiàng)目研究、模擬性決策和問(wèn)題求解學(xué)習(xí)活動(dòng)等，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的高層次思維能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量多提一些開放的、沒有固定答案的問(wèn)題，讓學(xué)生能進(jìn)行超出能力范疇的思索和推理，允許使用廣泛的解題方法和策略，引發(fā)學(xué)生全面的思考，促進(jìn)知識(shí)的持續(xù)建構(gòu)，強(qiáng)化思維的整體性。

本課最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對(duì)多條路線進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)價(jià)，從而確定最終方案。教師設(shè)計(jì)了小組合作的形式展開討論，同時(shí)對(duì)討論方向給予一定的引導(dǎo)。通過(guò)合作交流，學(xué)生們能從“航線長(zhǎng)短、成熟度、沿途氣候、風(fēng)浪、補(bǔ)給能力”等不同角度思考問(wèn)題，學(xué)生之間有取長(zhǎng)補(bǔ)短，有思維的碰撞，有些學(xué)生甚至還提到“通行費(fèi)、洋流方向、海盜”等因素，大大激發(fā)了其他同學(xué)的思維。

總之，在地理教學(xué)中，我們需要不斷地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力和促進(jìn)思維的長(zhǎng)足發(fā)展為教學(xué)的終極目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維技能，提高學(xué)生的高層次思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生形成“區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀”的地理核心素養(yǎng)。

（作者單位：上海市松江區(qū)民樂學(xué)校）