從生命教育視角審視和建構(gòu)幼兒園教育

余鳳

摘?要：幼兒園階段是人們接受教育的啟蒙階段，其教育內(nèi)容以及教育內(nèi)涵深刻的影響著人們對世界以及自身最初的認(rèn)識。生命是每一個人最寶貴的財富，幼兒園的教育應(yīng)將其觀念滲透給孩童，讓他們意識到生命的價值。就目前的幼兒園教育來講，生命教育的力度還不夠，部分幼兒的生命意識還是較為薄弱，容易引發(fā)一系列問題。本文就以此為出發(fā)點(diǎn)，從生命教育的角度來探討幼兒教育存在的問題，并提出較為完善的解決策略。

關(guān)鍵詞：生命教育;幼兒園教育;生命體驗(yàn)

生命教育從提出到應(yīng)用于教學(xué)之中，雖然期間歷時非常短，但是隨著實(shí)踐的不斷發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，其內(nèi)涵也有了較大的擴(kuò)展，對如今的教育有著深刻的影響。想要完整的構(gòu)建幼兒園的生命教育，幼兒園教育的領(lǐng)頭人就要首先意識到生命教育最基本的屬性，合理的開設(shè)關(guān)于幼兒生命教育的有關(guān)課程，然后將其教育宗旨落實(shí)到教師身上，培養(yǎng)教師有效進(jìn)行生命教育的能力，推進(jìn)幼兒園生命教育的進(jìn)程。

1 生命教育

近年來，人們跳樓跳河自殺的新聞頻繁爆出，迅速引發(fā)社會的關(guān)注。無論出于什么原因行至于此，不可推脫的是這部分群體對生命的意識不足，沒有辦法平等的審視生命、尊重生命、承認(rèn)生命的價值，帶給身邊人無限痛苦。因此，為了避免悲劇的發(fā)生，對于生命的教育是刻不容緩的，是應(yīng)該從幼兒教育就開始的。生命教育的概念被上個世紀(jì)七十年代美國的一位學(xué)者首次提出，而我國正式開始探索生命教育理論和實(shí)踐是在二十年后的臺灣地區(qū)[3]，之后被內(nèi)陸的教育學(xué)者逐漸注意到，并發(fā)表了一系列文章，生命教育才算是被真正引入到教學(xué)之中。從生命教育發(fā)展的脈絡(luò)我們可以看到，經(jīng)過發(fā)展，生命教育已經(jīng)形成了自身獨(dú)特的內(nèi)涵，在幼兒園教育中植入生命教育，能夠潛移默化的影響幼兒對生命的認(rèn)知，形成對生命的敬畏之心，在珍愛生命的同時學(xué)會尊重生命，促進(jìn)素質(zhì)教育的推進(jìn)[2]。

2 當(dāng)前幼兒園教育存在的主要問題

2.1生命意識薄弱

從某種程度上來講，幼兒教育中的生命教育如同虛設(shè)。首先具體表現(xiàn)在課程設(shè)計上，縱觀幼兒教育的課程安排不難看出，語文數(shù)學(xué)還是幼兒學(xué)習(xí)的最主要學(xué)科，教師教學(xué)中涉及生命教育的內(nèi)容少之又少。其次還表現(xiàn)在課程的結(jié)構(gòu)方面，幼兒年齡較小活潑好動，若進(jìn)行分個有針對性的管理，教師的精力難免會不夠用，因此幼兒還是只能在教師的指導(dǎo)之下學(xué)習(xí)、活動，幾乎沒有親身體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此，幼兒普遍展露出生命意識薄弱的問題。通俗的來講，就是幼兒意識不到生命的存在，不知道生命開始的源頭，也不知道生命的最終歸宿，體會不了擁有生命是多么一件有希望的事情。也正因?yàn)槿绱?，他們大多也不懂得怎么去尊重他人的生命，無法看到這世界生生不息的模樣。危及生命的意外不知何時會發(fā)生，種種幼兒死傷事件就是幼兒生命意識薄弱的體現(xiàn)。

2.2生命狀態(tài)堪憂

一般而言，幼兒教育是采用以課堂為中心，以室外實(shí)踐為輔助的教學(xué)方式，這也就造成了幼兒在班級里學(xué)習(xí)的時間較多，到校園里實(shí)踐的機(jī)會屈指可數(shù)。幼兒正處于發(fā)育的黃金期，缺少了充分的鍛煉，身體的素質(zhì)必然會下降，甚至影響到生理上的發(fā)育。此外，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)如今影響幼兒健康成長的因素越來越多，比如近視、抑郁癥、自閉癥等患病率呈持續(xù)上升的趨勢，嚴(yán)重影響著幼兒的身心發(fā)展。

3 建構(gòu)幼兒園教育

珍愛生命、尊重生命是每一個人畢生的課題，幼兒階段的孩童雖然年幼，但是也不能不對其進(jìn)行生命教育。只有在幼兒園階段潛移默化的影響，幼兒才能夠更加容易的接受小學(xué)甚至初中生命教育，起到一個過渡平緩的作用，同時也能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展[1]。從生命教育視角建構(gòu)幼兒園教育，可以分為以下幾個方面。首先在課程上，幼兒教育的領(lǐng)導(dǎo)人要整合教學(xué)資源，可以重新專門開設(shè)一門生命教育課程，設(shè)計好每周課程的數(shù)量，落實(shí)到各班各教師身上，避免與其他課程產(chǎn)生沖突。雖然幼兒教育也涉及到生命教育，但是從某種程度上講還是不全面的，于是該課程就可以很好的與之互補(bǔ)。此外，由于幼兒是教育的主要目標(biāo)，課程的教學(xué)也要根據(jù)幼兒的不同階段、不同的發(fā)展水平來安排，以便發(fā)揮出課程最大的效用。其次，幼兒也要多回歸自然、回歸身體，體會生命帶來的多種體驗(yàn)，教師可以組織幼兒踏青，讓幼兒在自然中感受生命的孕育。同時教育管理以及師資培訓(xùn)也要進(jìn)行相應(yīng)的改革，為幼兒生命教育提供中堅力量。

4 結(jié)束語

幼兒教育是每個人教育的開端，在幼兒時期開設(shè)生命教育課程是非常明智的選擇，但是要從生命教育視角建構(gòu)幼兒園教育，還離不開各方面的努力，相信在不久的將來，幼兒的生命教育會取得顯著的成效。

參考文獻(xiàn)

[1]?劉慧.生命教育的涵義、性質(zhì)與主題：基于生命特性的分析[J].南昌大學(xué)學(xué)報（人文社會科 學(xué)版），2012，43（2）：39.

[2]?高偉.從生命理解到生命教育：一種走向生活的生命教育[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，（5）：35.

[3]?徐敏雄.臺灣生命教育的發(fā)展歷程：Mannheim 知識社會學(xué)的分析[M].臺北：師大書苑有限公 司，2007.