小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略研究

韋梅麗

摘 要：隨文練筆就是在閱讀課堂上，根據(jù)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力，實現(xiàn)閱讀與寫作的有效融合，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。本文以讀寫結(jié)合課《金字塔》教學(xué)為例，探究小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中隨文練筆的具體策略，以期進(jìn)一步提高讀寫結(jié)合教學(xué)有效性，優(yōu)化隨文練筆教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級閱讀教學(xué);隨文練筆;策略;研究

一、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性

閱讀與寫作相輔相成，有著緊密的關(guān)系。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，閱讀與寫作獨立開來，在一定程度上影響了閱讀能力與寫作能力的發(fā)展。閱讀是獲取知識、積累知識以及思考的過程，寫作則是對自己內(nèi)在思想的表達(dá)。閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)、語言文字運用能力等多方面的發(fā)展。閱讀與教學(xué)有效融合能夠?qū)崿F(xiàn)以讀促寫、以寫促讀，將作文融入到閱讀教學(xué)中可以達(dá)到隨文練筆的效果，利于語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容、了解寫作特色，還需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。而且兩者的有效結(jié)合不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，有助于提升寫作能力。在寫作過程中，學(xué)生有意識地應(yīng)用學(xué)習(xí)到的寫作方法，并且閱讀內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗，易于激發(fā)學(xué)生呢新情感，使其在作文中融入真情實感，提升寫作質(zhì)量。

二、閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文練筆的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生閱讀共鳴

信息化時代，多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用廣泛。教授《金字塔》這一課時，筆者運用多媒體播放一段關(guān)于金字塔的視頻，將靜態(tài)的語言文字以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，為學(xué)生營造直觀的情境。真實的影片資料激發(fā)了學(xué)生對金字塔的好奇心，提升閱讀熱情?！督鹱炙φ铡愤@篇短文是一篇獨具匠心、極具意境之美的散文。全文圍繞“金色”的特點，描寫了夕陽下金字塔的雄渾之美，情景交融，充滿詩意的語言令人向往。但對于學(xué)生而言，沒有親身領(lǐng)略過金字塔的美，難以通過抽象的語言文字與作者產(chǎn)生情感共鳴。而觀看視頻能夠?qū)σ曈X產(chǎn)生沖擊，加深學(xué)生直觀體驗。初步閱讀文章后，教師的引讀、男女生的讀、各小組的開火車讀……引導(dǎo)學(xué)生多種形式的讀，讓金字塔的美在在學(xué)生腦海中形成立體的畫面，最后第2.4自然段的配樂美讀，讓學(xué)生的情感升華，進(jìn)一步感受金字塔的美，感受作者情感，產(chǎn)生情感共鳴。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的寫作靈感被激發(fā)，當(dāng)后期練筆前展示長城、樂山大佛等文化遺產(chǎn)時，聯(lián)想與想象會不由自主在腦海中產(chǎn)生，從而為寫作做好情感與方法的鋪墊。

（二）品讀感悟，把握文章寫作特色

《金字塔夕照》是一篇散文，圍繞“金”字，描繪了金字塔的外觀，展現(xiàn)了金字塔在夕陽照耀下的美景，再由漢字的“金”聯(lián)想到金字塔的名字及作者的遐想……文章敘事議論相結(jié)合，語言美，意境美，真正做到了情景交融，而且充分聯(lián)系現(xiàn)實，深化主題，提高了文章思想高度?！恫豢伤甲h的金字塔》則是一篇說明性的非連續(xù)文本，以“不可思議”為主線，語言準(zhǔn)確、內(nèi)容嚴(yán)密、條理清晰，通過閱讀本篇文章學(xué)生對胡夫金字塔不可思議的結(jié)構(gòu)及埃及人不可思議的偉大成就有了較為全面的了解。不同的介紹風(fēng)格，不一樣的語言介紹，但都表達(dá)了對金字塔的敬佩、贊美之情。教學(xué)中，在品讀感悟后，設(shè)計比較文本特點環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對比總結(jié)借景抒情文章以及說明文的特點。再觀看樂山大佛、長城、故宮等視頻資料，選擇自己感興趣的中國文化遺產(chǎn)，體會用不同的方式來介紹一處中國文化遺產(chǎn)，進(jìn)行遷移語感的訓(xùn)練。可以仿《金字塔夕照》，抓住景物特點，運用聯(lián)想和想象寫一段話。也可以結(jié)合查找到的的資料，仿《不可思議的金字塔》，整理提取信息，改寫成說明性的非連續(xù)性文本。寫作過程中，不過多干預(yù)學(xué)生，讓其進(jìn)行自由創(chuàng)作，這樣學(xué)生才能展現(xiàn)真實水平，教師可以更加清楚地掌握學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解情況以及寫作水平。隨文練筆主要是為了培養(yǎng)學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力，并且與當(dāng)堂閱讀課的內(nèi)容有著緊密聯(lián)系。因此，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章，從文章結(jié)構(gòu)、寫作方法以及思想情感等多方面感悟文章，充分把握寫作特色，在理解的基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作，促進(jìn)知識的內(nèi)化，鞏固學(xué)生寫作基礎(chǔ)。

（三）展示練筆，互品互評以促提高

練筆展示以及課堂評價是隨文煉筆的重要環(huán)節(jié)，采用朗讀的方式、展示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆展示。這一方式不僅是閱讀自身創(chuàng)作文章，也為學(xué)生抒發(fā)情感提供了途徑。其他學(xué)生作為聆聽者需要學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作的優(yōu)點，也需要將優(yōu)秀文章與自身文章進(jìn)行對比，反思不足之處。練筆評價不可以將教師作為唯一評價主體，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分參與。例如在《金字塔》這一課的練筆評價中，學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀習(xí)作，進(jìn)行自評，而后互評，最后每小組選出一篇優(yōu)秀習(xí)作參加全班展示。點評展示中，全班同學(xué)參評，以5分制進(jìn)行亮分，指名評價時，要求逐一陳述評分理由，找找讀讀描寫優(yōu)美的聯(lián)想想象句子，說說扣分理由。如此品評并舉，既讓學(xué)生品讀到其余同學(xué)習(xí)作的優(yōu)美句式，又能從同學(xué)習(xí)作不足處得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)自身不足，找到有效解決問題的方法，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生消化、理解知識形成技能，共同促進(jìn)，共同提高，最終實現(xiàn)語言文字運用能力的二次提升。

隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，學(xué)生的寫作能力不斷提升，但學(xué)生還不能完全進(jìn)行獨立思考，在寫作構(gòu)思、寫作方法等方面還需進(jìn)一步提升。所以隨文練筆的設(shè)計，要具有一定針對性，將閱讀內(nèi)容作為模板，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，使其將閱讀中思考、學(xué)習(xí)的內(nèi)容落于筆端，加深對寫作方法的理解運用，促進(jìn)寫作能力提升。

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