妥善處理課堂偶發(fā)事件，構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂

黃柏初

摘 要：課堂偶發(fā)事件在小學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)中屢見(jiàn)不鮮，特別是在信息課堂里，教師會(huì)經(jīng)常遇到一些事前沒(méi)有預(yù)料到的一些怪事，有時(shí)候甚至不能立即處理，極大地考驗(yàn)了教學(xué)處理突發(fā)事件的能力。對(duì)于小學(xué)教師而言，必須要掌握處理課堂偶發(fā)事件的方法，這也是每個(gè)學(xué)校需要高度重視的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);偶發(fā)事件;信息技術(shù)課堂

小學(xué)教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，因而一些偶發(fā)事件的出現(xiàn)會(huì)直接影響到教師的教學(xué)質(zhì)量，而這些偶發(fā)事件通常都是由一些不確定因素引起。在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)課堂已經(jīng)是許多學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)的必備選擇，但這種教學(xué)模式也容易引起更多突發(fā)事件，這也極大地考驗(yàn)了教師處理偶發(fā)事件的能力，每位教師也要具備相應(yīng)的應(yīng)變能力和預(yù)見(jiàn)能力。事實(shí)上，偶發(fā)事件也不完全就是壞事，有時(shí)候處理得當(dāng)，甚至還可以轉(zhuǎn)化為難得的教育時(shí)機(jī)，因而教師要充分重視課堂偶發(fā)事件。

1 課堂偶發(fā)事件的類型

1.1 外部環(huán)境影響型

外部環(huán)境影響型多數(shù)是在計(jì)算機(jī)房或多媒體課堂上出現(xiàn)，最為典型的就是課堂上突然停電或者斷網(wǎng)，這樣直接使得相關(guān)設(shè)備無(wú)法繼續(xù)使用，教師的教學(xué)進(jìn)程不得不暫時(shí)中止。此時(shí)，如果教師不果斷采取措施就很容易使課堂秩序陷入混亂，進(jìn)而不可能事前制定的教學(xué)目標(biāo)[1]。這時(shí)最佳的處理方法就是首先讓學(xué)生保持安靜，然后告知校方相關(guān)人士盡可能快速處理斷電的情況。當(dāng)然，有時(shí)候教師在運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)無(wú)法正常使用相關(guān)軟件，這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)靈活處理教學(xué)內(nèi)容，如開(kāi)展分組討論活動(dòng)來(lái)教授相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。遇到這類外部因素導(dǎo)致的偶發(fā)事件，最為考驗(yàn)教師冷靜、靈活處理事情的能力，特別是要學(xué)會(huì)判斷形勢(shì)并做出最優(yōu)選擇，以避免不利因素對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響。

1.2 課堂異動(dòng)影響型

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，自制力較差，因而會(huì)出現(xiàn)上課走神、講話、玩游戲、打瞌睡等現(xiàn)象，有些學(xué)生因?yàn)樽陨硇愿竦膯?wèn)題甚至?xí)磸?fù)出現(xiàn)一些不良行為，這些情況無(wú)疑會(huì)影響到教師的正常教學(xué)。遇到這些問(wèn)題時(shí)，教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況來(lái)采取相應(yīng)的處理辦法，如停止授課并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的重要性，甚至點(diǎn)名表現(xiàn)不好的學(xué)生當(dāng)面批評(píng)，以引起其他學(xué)生的注意，使全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到上課不認(rèn)真聽(tīng)講的壞處[2]。課堂異動(dòng)型實(shí)際上屬于非常普遍的偶發(fā)事件，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常遇到，所以要保持“見(jiàn)怪不怪”的平穩(wěn)心態(tài)，并采取最佳方法來(lái)處理這類偶發(fā)事件。

1.3 學(xué)習(xí)困擾影響型

教師的教學(xué)工作是其最為重要的工作，因而教師在日常教學(xué)之前都會(huì)備有周密的備課計(jì)劃。但即便如此，有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不夠詳細(xì)、課堂講解不到位等情況，因而會(huì)在一定程度上影響教學(xué)效果，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)也難以理解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。一旦教師處理不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)小聲議論，因而交頭接耳之現(xiàn)象就不可避免。這類課堂偶發(fā)事件出現(xiàn)的可能性不小，且很難在事前遇料到，伴隨著很強(qiáng)的隨機(jī)性，特別是在信息技術(shù)課堂上更易出現(xiàn)，極大地考驗(yàn)著教師處理該類事件的能力[3]。

2 處理課堂偶發(fā)事件的策略

2.1 借題發(fā)揮法

教師在處理課堂偶發(fā)事件時(shí)，需要掌握一定的技巧，善于用靈活巧妙的方式來(lái)化解難題，這樣就能最大程度保證課堂教學(xué)能夠繼續(xù)進(jìn)行。借題發(fā)揮法特別適合外部環(huán)境干擾下遇到的偶發(fā)事件。例如，在小學(xué)課堂過(guò)程中，教師在利用課件講授課程時(shí)，有時(shí)候會(huì)突然遇到課件中毒的情況，直接導(dǎo)致課件無(wú)法正常使用，因而事前準(zhǔn)備的授課內(nèi)容不再具備展示的條件。如果教師遇到此類問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用其他方法處理，例如立馬向?qū)W生提問(wèn)：“老師的課件為什么會(huì)中毒呢？有沒(méi)有哪位同學(xué)告訴老師應(yīng)該怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？”這時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)反應(yīng)比較熱烈，并以此為話題臨時(shí)組建討論組，讓學(xué)生參與討論，要求學(xué)生在課下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，這樣就可以順利完成課程教學(xué)，從而避免教學(xué)事故的發(fā)生。

2.2 順勢(shì)引導(dǎo)法

順勢(shì)引導(dǎo)法特別適用課堂異動(dòng)型的偶發(fā)事件，教師在平時(shí)授課過(guò)程中，即便遇到偶發(fā)事件，也需要學(xué)會(huì)挖掘事件的積極性，能夠充分引導(dǎo)學(xué)生回到課堂學(xué)習(xí)，即使得壞事能夠變?yōu)楹檬?。例如，現(xiàn)在的學(xué)生接受新鮮事物能力較強(qiáng)，對(duì)于新技術(shù)也有著非常大的好奇心[4]。教師完全可以拿出一些新技術(shù)進(jìn)行講解，或者請(qǐng)某位學(xué)生親自講解某個(gè)新技術(shù)，但是在講解過(guò)程中，也可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生要以學(xué)業(yè)為主，不可沉迷于某個(gè)新技術(shù)，特別是不能沉溺于電子游戲，這樣就能將學(xué)生往好的方向引導(dǎo)，使得學(xué)生真正明白學(xué)習(xí)階段最需要重視的是什么，這種教育方法最終也會(huì)有利于教師教學(xué)效果的達(dá)成。

2.3 冷卻處理法

冷卻處理法同樣可以在處理課堂偶發(fā)事件中發(fā)揮重要作用，教師在遇到課堂偶發(fā)事件時(shí)，一定要有一個(gè)冷靜處理事情的良好心態(tài)。有些課堂上突然出現(xiàn)的偶發(fā)事件，并不是一定需要馬上解決當(dāng)前遇到的問(wèn)題，采取暫時(shí)擱置的辦法來(lái)冷處理這種情況，這也從側(cè)面反映出一個(gè)老師的教育智慧。這些方法比較適用于學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾，或者是有些學(xué)生出現(xiàn)了一些違紀(jì)行為。教師在處理這些課堂偶發(fā)事件時(shí)，最好采取冷處理的方式來(lái)解決該問(wèn)題，然后在后續(xù)過(guò)程中逐步處理之前課堂的偶發(fā)事件，這樣更利于學(xué)生的發(fā)展[5]。

3 總結(jié)

綜上所述，本文指出，小學(xué)教育對(duì)于一個(gè)人的教育具有重要意義，而妥善處理課堂偶發(fā)事件，對(duì)構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂十分關(guān)鍵。顯而易見(jiàn)，教育的事情不可能是小事，課堂教學(xué)過(guò)程中難以避免偶發(fā)事件的出現(xiàn)，所以說(shuō)偶發(fā)事件是難以預(yù)測(cè)的。這就對(duì)教師提出了提出了新的要求，即教師一定要學(xué)會(huì)靈活處理課堂上偶發(fā)事件，既讓自己的教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，也可以讓課堂氛圍更為輕松、和諧。

參考文獻(xiàn)

[1]胡秀芳.讓課堂中的偶發(fā)事件成為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的踏跳板[J].都市家教月刊，2016，31（11）：549-549.

[2]魏平.微笑在批評(píng)中的正能量——談對(duì)在一節(jié)信息技術(shù)課上偶發(fā)事件處理的感想[J].考試周刊，2016，10（88）：109-109.

[3]朱淑麗.探究課堂偶發(fā)事件的處理策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2014，38（21）：247-247.

[4]韓麗娜.關(guān)于如何減少課堂偶發(fā)事件、構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂的簡(jiǎn)析[J].考試周刊，2018，17（35）：121-121.

[5]易江.妥善處理課堂偶發(fā)事件，讓課堂更高效[J].教師，2017，35（21）：121-121.

（作者單位：廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)前鋒小學(xué)）