對幼兒園課程園本化的幾點思考

徐琴琴

摘 要：隨著當前幼兒教育的不斷改革與發(fā)展，在進行課程設置過程中，要趨向于園本化的發(fā)展方向，但是，當前的課程設計仍然存在系列的問題。因此本文結(jié)合幼兒園課程園本化的實質(zhì)和幼兒園兒童的差異性，對課程園本化進行深入思考，促進課程模式的穩(wěn)定，建立新型的師生關(guān)系，加強與孩子的溝通交流，同時，對課程資源進行合理的開發(fā)，為課程原本化的發(fā)展奠定基礎。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程園本;策略探討;教學過程

引言

為了更好的促進幼兒的全面發(fā)展，對幼兒園課程內(nèi)容進行有效的豐富，使得幼兒獲得情感的陶冶，同，時加強對生活與事物的感知與了解。因此，要結(jié)合幼兒的發(fā)展特點，對課程進行有效的開發(fā)，發(fā)展幼兒的個性，結(jié)合具體實踐活動，引導幼兒動手動腦。其次，針對于特色化的課程進行有效的開發(fā)，展示幼兒園教育的特色，同，時要加強家園合作，推動幼兒的身心健康發(fā)展，加強親子互動，為幼兒園原本課程的建設提供一定的支持。

一、當前幼兒園課程園本化發(fā)展過程中所存在的問題分析

（一）課程目標存在誤區(qū)

在當前的幼兒園課程元寶化的發(fā)展過程中，要探討課程目標與教育目標之間的關(guān)系，但是，在調(diào)查的過程中，部分幼兒園在進行課程設置過程中，所設置的課程目標不符合教學設計。其次，沒有對兒童及其學習的領(lǐng)域進行深入的研究，所設置的目標不符合幼兒的發(fā)展特點，不利于推動幼兒的成長。

（二）課程內(nèi)容存在問題

在當前的幼兒園課程園本化的發(fā)展過程中，對課程內(nèi)容進行探討，要結(jié)合幼兒園課程所確定的教材內(nèi)容，進行教材的深入挖掘。但是，在當前的閱覽本課程開發(fā)過程中存在一系列的問題，脫離幼兒的生活實際，園本課程內(nèi)容實用性較低。其次，幼兒園課程內(nèi)容價值偏向于知識的傳輸，而忽略幼兒技能的掌握。再者，活動內(nèi)容往往是教師占督導而忽視了幼兒的興趣，不利于對整體活動進行調(diào)節(jié)和控制。

（三）課程設計與實施過程中的誤區(qū)

一方面，在課程設計方面，忽略對學生以及學習領(lǐng)域的深入研究，導致原本課程較為簡單。另一方面，在課程實施的過程中，沒有體現(xiàn)改革與發(fā)展的理念，對教材內(nèi)容進行簡單講解，缺乏漸變的步驟，同時，缺乏一定的靈活性，在組織活動時往往以集體活動居多而缺少對幼兒的個體引導，忽視幼兒發(fā)展的個性。

二、當前幼兒園課程園本化的具體思考探討

（一）結(jié)合具體實踐，促進幼兒園課程園本化

在當前的幼兒園課程開發(fā)與過程中，要建立實踐系統(tǒng)，激發(fā)幼兒動手動腦的活力，同時，在具體的實施過程中，要使得活動內(nèi)容得到豐富。比如，在《我周圍的房子》活動開展過程中，讓學生以社區(qū)的概念來對居住區(qū)進行劃分，根據(jù)實際住宅樓的各種標記，在公共場所要遵守各項規(guī)則，認識各種標記和指示牌。對課程建設進行動態(tài)的管理，選擇適合本園的課程，關(guān)注幼兒的實際活動。

（二）加強特色課程資源開發(fā)與利用

在當前的幼兒園課程與園本化的發(fā)展過程中，要結(jié)合幼兒園實際與幼兒的發(fā)展狀況進行課程的創(chuàng)新。其次，在課程園本化的過程中，要對各課程資源進行有效的開發(fā)利用。首先，要對庫存資源進行動態(tài)的搜集，加強對庫存資源的整合，為課程園本化創(chuàng)造資源條件。其次，把幼兒身邊的課程資源作為幼兒園課程完善的基礎，在關(guān)注優(yōu)質(zhì)資源的同時，降低教育錯誤，提高資源利用效率。

（三）建立和諧的師生關(guān)系

在幼兒園課程園本化的發(fā)展過程中，建立新型的師生關(guān)系，是實施的關(guān)鍵，使得幼兒與教師在具體的情境下，進行課程開發(fā)，提高園本化的質(zhì)量。同時，要樹立人人平等的觀念，尊重孩子的人格和意愿，推動課程整體性與連續(xù)性的發(fā)展，加強對幼兒的有效引導，使得孩子在活動中能夠展示自己的情緒和體驗，激發(fā)幼兒活動的主動性與創(chuàng)造性。除此之外，建立和諧的師生關(guān)系，有利于教師了解幼兒的心理發(fā)展動態(tài)，對幼兒進行合理的引導。

（四）構(gòu)建幼兒園課程框架

在幼兒園課程園本化發(fā)展的過程中，要構(gòu)建課程框架，增強框架的穩(wěn)定性，要結(jié)合幼兒和社會發(fā)展的需要，體現(xiàn)國家對幼教的要求，同時，要反映園區(qū)的教育特點。因此，在內(nèi)容和時間方面，要具有一定的動態(tài)管理性，在具體的實施過程中，推動課程原本化的完善。比如，在“種植特色”課程實施的過程中，教師構(gòu)建課程框架，引導學生開發(fā)式和種植課程的主題，結(jié)合教材的內(nèi)容，對學生的想象力進行激發(fā)，教師對園本化特色進行展現(xiàn)，增強師生家長的共同參與。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當前的幼兒園課程原版化的發(fā)展過程中，對教學活動進行有效的組織與實施，同時，結(jié)合幼兒的發(fā)展特點，從幼兒園的實際情況出發(fā)，制定可行的課程計劃，對課程資源進行合理的開發(fā)，建立與幼兒生活的實際聯(lián)系。同時，當前幼兒園課程編制的發(fā)展，我們需要對傳統(tǒng)課程進行研究，實現(xiàn)不斷的拓展與發(fā)展，豐富教育內(nèi)容。探索當前幼兒課程園本化發(fā)展過程中的誤區(qū)，結(jié)合具體的實踐經(jīng)驗，進一步促進幼兒教育的改革與發(fā)展。

參考文獻

[1]高麗萍.山東省編幼兒園課程方案園本化的調(diào)查研究[D].南京師范大學，2015.

[2]張地容，張維娜.教材園本化的意義及實現(xiàn)路徑[J].教育導刊（下半月），2015（09）：55-57.

[3]田素娥.對幼兒園課程園本化的幾點思考[J].早期教育（教師版），2017（Z1）：87.

（作者單位：紹興市越城區(qū)秀水第二幼兒園）