情境教學模式在小學數學中的構建

馬曉敏

摘 ?要：受自身心理特征、認知水平、思維能力等因素的影響，學生很難在一節(jié)課中集中注意力，認真學習。如何提高教學效果成為教師普遍的難題，對此，筆者在小學數學中融入了情境教學法。本文闡釋了情境教學法的概述，深入分析當前其在小學數學課堂上的應用現狀，最后為構建情境教學模式，提出一些具有可行性的有效策略，供其他教師參考。

關鍵詞：情景教學;小學數學;策略

數學是一門具有邏輯性和科學性的基礎學科，在人才培養(yǎng)中起到至關重要的作用。小學生年紀較小，還處于學習能力培養(yǎng)的起步階段。情景教學可以通過改變教學環(huán)境，來激發(fā)學生學習的積極性和主動性。數學知識較為抽象，對學生來說超出了他們自身能力，將情境教學融入到數學課堂上，可以幫助學生理解數學知識，優(yōu)化學習效果。

一、情境教學法概述

情境教學是指教師在教學過程中，借助輔助工具創(chuàng)設不同的教學情境，有目的的引導學生置身于其中，通過調動學生的感受力、想象力和思維力，幫助學生理解課本知識的一種教學方法。在教師巧妙設問的過程中，學生可以鞏固知識，提高知識應用能力。情境學習這種學習方式是在20世紀90年代被美國研究者提出來的，情境學習理念認為，學習不僅是一種個體性意義的心理構建過程，還是一個以差異資源為中介的參與過程，具有社會性和實踐性。該理論表明，學習的本質就是對話，學習的快樂就是“走向對話”[1]。

二、當前情境教學法在小學數學課堂上的應用現狀

（一）忽略問題解決過程

教師所設置的游戲情境，雖然充滿了趣味性，但是忽略了數學問題解決的過程。學生更注重數學游戲，并沒有深入思考和探究數學技巧和解決數學問題的方法。但設置游戲情境，就是為了讓學生在游戲中，逐步發(fā)現數學問題的解決方法，恰恰這個發(fā)現的過程教師并沒有著重凸顯出來，所以所設置的情境不具有層次性和目標性。這就需要教師在后續(xù)教學過程中不斷優(yōu)化，增強學生的探索欲望。

（二）情境脫離教學內容

借助多媒體設備設置教學情境，它可以為學生創(chuàng)造一個全新的、趣味的教學環(huán)境，營造輕松愉悅的課堂氛圍。但是教師對情境教學的內涵不能準確認知，僅僅將情境的應用作為課堂導入的環(huán)節(jié)，認為它的作用只是在課前調動學生的學習熱情，將學生的注意力吸引到課堂上來。因此，所設置的教學環(huán)境與課堂內容相脫節(jié)，學生也很難將情境內容與教學內容相銜接，導致教學情境設置無效。

（三）情境素材來源單一

部分數學教師習慣借鑒網上教學案例和其他教師的教案教參等，而新手教師因為缺乏教學經驗，所以操作情境的技能還不成熟，甚至無從下手。當新手教師向其他教師學習的過程時，會遏制住他的創(chuàng)新思維，導致同堂同構現象的發(fā)生。對于年紀較大的教師，他們的教學觀念較為落后，不常使用情境教學法，或者直接套用參考教案創(chuàng)設情境，最終導致所創(chuàng)設的情境沒有任何改變，情境教學趨于形式化[2]。

三、在小學數學教學中構建情景教學模式的有效策略

（一）借助信息技術，創(chuàng)設視聽情境

想要充分發(fā)揮情境教學的作用，教師需要合理利用信息技術設備，讓學生在視覺和聽覺上感受到學習樂趣，把數學課堂變得更加立體，更加生動。除了數學知識本身導致課堂枯燥乏味這一因素之外，教師的教學方法也十分重要。教師可以借助信息技術，構建一個有趣的、生動的、立體的視聽情境，不僅提高了學生的學習興趣，也使得數學知識更加直觀化、形象化，便于學生理解。例如，在學習“比例尺”這一課時，教師可以在多媒體設備上投放地圖，引導學生想象地圖上自己所在的位置，并用手中尺子測量自己到最想去的地方之間的距離，再根據比例尺計算出實際距離[3]。

（二）借助現實素材，創(chuàng)設生活情境

在教學中融入現實生活中的題材，最終目的是為了培養(yǎng)學生的數學意識，提高他們的知識遷移能力，使得他們可以將數學知識靈活的運用到現實生活中，分析解決現實生活中的問題[4]。因此，教師要借助現實提素材創(chuàng)設生活情境，將陌生復雜的數學知識轉化為學生所熟悉的事物，可以加深學生對知識的理解和應用，引導學生主動發(fā)現和思考生活中的數學問題。例如，在學習“負數”這一課時，教師可以創(chuàng)設一個日常的購物情境，引導學生明白復數的概念。讓兩名同學分別扮演顧客和商店老板，假設顧客只有十元錢，但為了買12元的商品，向老板賒賬兩元，這個過程就可以用10-12=-2表示，-2就意味著顧客買完東西后欠老板兩元。

（三）借助豐富游戲，創(chuàng)設趣味情境

小學生容易對有趣的事物產生興趣，所以教師要結合學生的心理特征，設置豐富的教學游戲，創(chuàng)設一個趣味情景，幫助學生在游戲體驗中學到知識，也提高學習的主動性，強化學生的數學思維[5]。其中，需要注意的是，教師所設置的情境要具有層次性、趣味性，可以激發(fā)學生的探索欲望。例如，在學習平面圖形時，教師可以讓每位同學準備好正方形、長方形、圓、梯形等紙片，用這些不同形狀的紙片拼接一個動物或者物品，學生在動手操作的過程中可以感受到平面圖形的魅力?；蛘咦寣W生隨便用一張不規(guī)則的紙片，小組合作討論，通過剪切的方式制作出規(guī)則的正方形、長方形、圓、等腰梯形等，在剪切的過程中，不僅鞏固這些圖形的特征，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，鍛煉了動手操作能力。

結束語：

綜上所述，情境教學在當前的小學數學課堂上的應用現狀不太理想，那么教師要借助信息技術、現實素材、豐富的游戲和故事懸念來創(chuàng)設一個視聽情境、生活情境、趣味情境和問題情景，使得情境具有層次性、趣味性、探索性。在情境教學下，教師引導學生主動思考，提高自學能力，培養(yǎng)數學意識，提高對數學的學習興趣，從而優(yōu)化教學效果，實現教學目標。

參考文獻

[1] ?郎玉恒.談情境教學法在小學數學教學中的運用[J].華夏教師，2020（14）：59-60.

[2] ?吳勝萍.小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的方法分析[J].學周刊，2020（20）：119-120.

[3] ?茍軍平.關于小學數學教學與情境教學法深度融合探討[J].學周刊，2020（13）：39-40.

[4] ?卞華.運用情境教學法提升小學數學教學質量的路徑探索[J].內江科技，2020，41（06）：140+142.

[5] ?魏清文.“互聯網+”背景下的小學數學情境教學應用探究[J].課程教育研究，2020（17）：153.