農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字能力培養(yǎng)的研究

張秋明

摘 ?要：小學(xué)語文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)一直都是其主要的教學(xué)內(nèi)容，尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，識(shí)字教學(xué)對(duì)于提升其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和寫字能力發(fā)揮著關(guān)鍵作用。但是，農(nóng)村地區(qū)由于受到地域和經(jīng)濟(jì)等方面的限制，導(dǎo)致低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字能力都普遍較低。因此，這就需要教師能夠積極創(chuàng)新和優(yōu)化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而有效提高低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學(xué)生;識(shí)字能力;培養(yǎng)研究

前言：

低年級(jí)的小學(xué)生正處于心智思維和認(rèn)知能力發(fā)展的啟蒙時(shí)期，這一時(shí)期的識(shí)字教學(xué)有助于學(xué)生形成良好的識(shí)字能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這就要求農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教師能夠重視低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，進(jìn)而可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和識(shí)字需求，打破現(xiàn)有的識(shí)字教學(xué)障礙，創(chuàng)設(shè)符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生識(shí)字水平的全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活化識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

鑒于低年級(jí)小學(xué)生的心智思維尚未發(fā)育成熟，所以他們本身并不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，因此需要教師能夠耐心和細(xì)心的進(jìn)行引導(dǎo)，才能確保低年級(jí)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。首先，要想提升農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字能力，首先就要注重激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，只有讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字學(xué)習(xí)的樂趣，才能促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣和識(shí)字動(dòng)力。因此，小學(xué)語文教師可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣所在，通過創(chuàng)設(shè)生活化識(shí)字情境的方法，讓學(xué)生能夠運(yùn)用熟悉的生活化素材更好地理解與掌握生字。

例如，教師在執(zhí)教人教版一年級(jí)語文下冊(cè)《春夏秋冬》一課時(shí)，就可以在正式授課之前試著詢問學(xué)生一年有幾個(gè)季節(jié)，大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)回答出來一年有四個(gè)季節(jié)。隨后教師就可以繼續(xù)提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為春夏秋冬四個(gè)季節(jié)都有什么特點(diǎn)，而你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)?。俊?。在充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性之后，教師就可以在學(xué)生回答過后為學(xué)生展示春夏秋冬的四幅圖片，并以此出示“春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪”這四個(gè)詞語。隨后就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片中的景象以及自身實(shí)際進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握這四個(gè)詞語，還可以提升識(shí)字教學(xué)的趣味性。

二、創(chuàng)新游戲化識(shí)字活動(dòng)，提高學(xué)生的識(shí)字效率

眾所周知，愛玩是大多數(shù)學(xué)生的天性使然，尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，由于他們的年齡限制，所以他們中的大多數(shù)都具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)以及注意力不集中的特點(diǎn)，這也為低年級(jí)小學(xué)識(shí)字教學(xué)帶來了一定的難度。因此，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教師就可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過創(chuàng)新游戲化識(shí)字活動(dòng)的方式，將識(shí)字教學(xué)內(nèi)容與游戲進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，以此來迎合小學(xué)生的興趣所在，為學(xué)生營造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。

例如，教師在開展小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以創(chuàng)新多樣化的識(shí)字游戲，以此來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望和積極性，還可以提高學(xué)生的識(shí)字積累和識(shí)字效率。如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“識(shí)字摘星星”的游戲，也就是由教師提前準(zhǔn)備許多寫有生字和拼音的星星形狀卡片，并將卡片貼到黑板上面，由學(xué)生依次進(jìn)行挑戰(zhàn)，如果學(xué)生能夠讀出來他所選擇星星卡片上的生字，或者是能夠根據(jù)拼音寫出生字，那么這個(gè)星星卡片就歸他所有。最后看哪位同學(xué)的星星卡片最多則為獲勝者，教師可以給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種極具趣味性和挑戰(zhàn)性的識(shí)字游戲活動(dòng)，不僅能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的勝負(fù)欲和識(shí)字欲望，而且還可以有效提高學(xué)生的識(shí)字效率。

三、開展合作性識(shí)字教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字能力

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，如果教師總是一味地采取“灌輸式”的教學(xué)模式，只會(huì)讓學(xué)生一直處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)地位，久而久之就會(huì)促使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性。所以，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，能夠明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而可以通過開展合作性的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作的過程中提升自身的識(shí)字量和識(shí)字能力。而且也有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠感受到識(shí)字的樂趣所在，從而形成良好的識(shí)字習(xí)慣和識(shí)字能力。例如，教師在執(zhí)教人教版一年級(jí)語文下冊(cè)《猜字謎》一課時(shí)，就可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并要求各小組成員能夠利用課下時(shí)間搜集字謎，同時(shí)也可以引導(dǎo)各個(gè)小組通過成員之間的交流合作試著自創(chuàng)字謎。之后就可以要求各小組在課上展示自己小組搜集到的字謎，或者是小組創(chuàng)新的字謎，最后由其他小組進(jìn)行猜測(cè)。從而不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探究能力，而且還可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促使學(xué)生的識(shí)字能力可以得到強(qiáng)化。

綜上所述，識(shí)字教學(xué)對(duì)于農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著直接的影響，小學(xué)語文教師作為識(shí)字教學(xué)的主要組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)秉承著生本教育理念，并從低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知思維能力出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣所在和課程內(nèi)容，進(jìn)一步完善和優(yōu)化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。從而通過創(chuàng)設(shè)生活化識(shí)字情境，創(chuàng)新游戲化識(shí)字活動(dòng)以及開展合作性識(shí)字教學(xué)的舉措，有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字效率，進(jìn)而全面強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和識(shí)字能力。

參考文獻(xiàn)

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