基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析

田維華

摘? 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力采用科學(xué)合理的教學(xué)方法進(jìn)行培養(yǎng)教育，有利于提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有著不言而喻的重要作用，教師應(yīng)該巧妙借助網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)豐富、增趣語(yǔ)文教學(xué)，顯著提升語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果。本文基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，就如何強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果提出以下四點(diǎn)思考，旨在為閱讀教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

我們正處于一個(gè)全民網(wǎng)絡(luò)覆蓋的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，同樣教育也不例外。把教育和網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合是當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)資源是對(duì)教師授課的補(bǔ)充與豐富，能有效提升教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育是啟發(fā)小學(xué)生文學(xué)意識(shí)、提高學(xué)生語(yǔ)言理解能力的重要基礎(chǔ)，巧妙應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂形式、抓住學(xué)生的的興趣點(diǎn)，讓小學(xué)生充分趕上時(shí)代潮流，在信息技術(shù)的世界里盡享閱讀樂(lè)趣，才能有效提高學(xué)生語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及寫作能力。因此，教師應(yīng)緊跟時(shí)代趨勢(shì)，科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的全面發(fā)展、高效發(fā)展提供切實(shí)保障。

一、善用網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生正處于一種對(duì)世界充滿好奇的階段，而興趣又是學(xué)習(xí)最好的老師，好奇心理驅(qū)使小學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂枯燥乏味，僅僅是通過(guò)看書上的圖片、聽(tīng)教師口中敘述的世界來(lái)理解閱讀含義，久而久之就會(huì)限制學(xué)生的想象、磨滅學(xué)生的好奇欲望。而網(wǎng)絡(luò)是個(gè)行走的百科全書，教師可以在教學(xué)課堂引入網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，可以通過(guò)展示動(dòng)畫效果、音樂(lè)和圖片等方式讓學(xué)生具體化理解閱讀的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)未知事物的興趣。例如學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》一文時(shí)，教師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生是否去過(guò)桂林，看過(guò)那里的山和水？也可以讓學(xué)生帶著一元紙幣進(jìn)入課堂，在紙幣的背后看看桂林山水的圖片。然后教師利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生找四季不同時(shí)期的桂林山水的照片和視頻，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的世界里更加充分領(lǐng)略祖國(guó)山河的美景。也可以讓學(xué)生表述自己看到的桂林山水。通過(guò)這樣具體化的教學(xué)授課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效果。

二、設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)求知欲

網(wǎng)絡(luò)相比于教材具有立體化、形象化的特點(diǎn)。學(xué)生最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是不斷有求知欲望，而小學(xué)生正處于好奇心比較重的年齡，對(duì)于未知事物有著強(qiáng)烈的探索心理，抓住學(xué)生的這一心理特征巧妙設(shè)計(jì)懸念，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)知識(shí)求知若渴的心理必然能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)的《夸父逐日》一文時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些教材視頻讓學(xué)生觀看，在內(nèi)容關(guān)鍵的地方暫停播放，讓學(xué)生自己想后面的情節(jié)，激發(fā)探索夸父逐日結(jié)果的欲望?？涓赣袥](méi)有追上太陽(yáng)？為什么有了這些山川河流等問(wèn)題懸念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣和求知的欲望。設(shè)計(jì)懸念的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成閱讀學(xué)習(xí)，深入思考問(wèn)題設(shè)置的合理性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

三、開(kāi)展活動(dòng)，相互協(xié)作

組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)對(duì)于師生而言方便快捷，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、相互競(jìng)爭(zhēng)有利于學(xué)生全面發(fā)展。教師可以將全班學(xué)生劃分為不同小組，讓學(xué)小組成員都可以借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行組內(nèi)友好合作交流。比如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》一文時(shí)，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題：這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)間？這個(gè)時(shí)間段內(nèi)我們還學(xué)過(guò)什么有趣的故事？這個(gè)故事告訴我們什么道理等？然后指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源分工合作尋找問(wèn)題的答案，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)交流探討自己搜尋的結(jié)果。最后讓學(xué)生做成果展示和說(shuō)明。也可以讓小組成員角色扮演，共同再現(xiàn)這個(gè)故事的始末。組織課堂活動(dòng)能為學(xué)生提供解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在合作中完成任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的能力，對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)也有很大的促進(jìn)作用。

四、課外延伸，豐富視野

良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不僅需要課堂上的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀積累。語(yǔ)文是個(gè)范圍廣、涵義深、沒(méi)有具體答案的科目，它注重培養(yǎng)美學(xué)意識(shí)、豐富情感、語(yǔ)言能力，同時(shí)語(yǔ)文也是其他科目、其他行業(yè)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該拓展學(xué)生的視野，豐富的視野會(huì)讓語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)事半功倍。比如在學(xué)習(xí)《藏戲》一文時(shí)，教師可以事先讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解藏戲的相關(guān)知識(shí)，有效拓展學(xué)生對(duì)藏族文化的了解。也可以在課堂上開(kāi)主題班會(huì)，讓學(xué)生分享他眼中的藏戲、藏族文化等等，豐富大家的視野。而且教師也可以通過(guò)提問(wèn)有關(guān)內(nèi)容的問(wèn)題讓學(xué)生回答，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性以及建立良好的師生關(guān)系。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上，與網(wǎng)絡(luò)有效結(jié)合的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式豐富了課堂形式、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、增加了課堂趣味性，為學(xué)生提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了重要基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文閱讀的培養(yǎng)需要重點(diǎn)落實(shí)本文提出的四點(diǎn)要求，即其一善于用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)吸引學(xué)生的興趣;其二設(shè)置科學(xué)合理的懸念激發(fā)學(xué)生的求知欲;其三提高學(xué)生的協(xié)作能力采用開(kāi)展課堂活動(dòng);其四拓展學(xué)生視野、做好課外延伸。相信做到以上四點(diǎn)，有助于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)效果的提高、教師的教學(xué)工作高效地開(kāi)展，對(duì)而且學(xué)生的今后學(xué)習(xí)發(fā)展也打下了文學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 苗雙榮.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2018，644（24）：63.