班主任如何做好中小學(xué)德育銜接工作

毛洪敏

中小學(xué)德育是互相關(guān)系的有機(jī)整體，學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)及品德能力等方面的發(fā)展是逐步形成的，構(gòu)成一個(gè)整體的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。一方面，小學(xué)德育為中學(xué)德育做好準(zhǔn)備，是中學(xué)德育的基礎(chǔ)，中學(xué)德育又是小學(xué)德育的深化和延續(xù)。兩者在總體目標(biāo)上是一致的，具有連續(xù)性。同時(shí)，中小學(xué)德育又存在階段性，每階段都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的結(jié)構(gòu)和體系。對(duì)于小學(xué)六年級(jí)到初一年級(jí)的學(xué)生，正處于被稱為“第二次斷乳期”的由兒童向少年的過(guò)渡期，是身心發(fā)展重要階段，也是人生中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更是品德形成的關(guān)鍵期，因此這一時(shí)期的班主任工作，尤其要搞好中小學(xué)德育銜接，這對(duì)學(xué)生品德健康發(fā)展具有決定性意義。

在管理上，小學(xué)畢業(yè)班，往往配備管理嚴(yán)格的老師當(dāng)班主任，抓得緊，管得嚴(yán)，甚至是“抱著走”的保姆式管理。而在中學(xué)初一年級(jí)的班主任大多較年輕、經(jīng)驗(yàn)少，管理水平相對(duì)較低。使一部分學(xué)生產(chǎn)生“自由了，解放了”的錯(cuò)誤思想，這樣把本來(lái)已在小學(xué)外化的一些好品質(zhì)、行為習(xí)慣，不僅沒(méi)有內(nèi)化、強(qiáng)化，卻淡化了。

由于以上問(wèn)題的存在，使德育銜接工作成為中學(xué)德育的薄弱環(huán)節(jié)。中小學(xué)班主任應(yīng)在對(duì)學(xué)生思想狀態(tài)了解的基礎(chǔ)上，以薄弱環(huán)節(jié)為突破口，掌握好銜接點(diǎn)，搞好中小學(xué)德育銜接工作：

一、樹(shù)立科學(xué)的教育觀，加強(qiáng)青春期教育

中小學(xué)德育銜接，尤其應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是青春期教育。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡，伴隨著生理上的“突飛猛進(jìn)”，心理上也發(fā)生急躁的變化。班主任應(yīng)學(xué)習(xí)一些青春期心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，樹(shù)立起科學(xué)的教育觀，機(jī)智地教育正渡過(guò)青春期的學(xué)生，恰如其份地評(píng)價(jià)他們，尊重他們?yōu)樘幚砀鞣N事務(wù)付出的勞動(dòng)和努力。不要把他們當(dāng)小孩子看待，要象對(duì)朋友那樣，平等地對(duì)待他們。同時(shí)要有耐心而委婉地要求他們，給他們以必要的批評(píng)和監(jiān)督，以逐步引導(dǎo)孩子的品德發(fā)展走向完美。

二、培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自我評(píng)價(jià)的能力

隨著少年自我意識(shí)的發(fā)展，學(xué)生已有獨(dú)立行動(dòng)和表現(xiàn)的愿望，也具有一定的評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人品德的能力，以及辨別是非的能力。當(dāng)然，這種能力還是不高的，在正確的教育影響下，少年能夠真正了解自己，自覺(jué)地提高自己的意識(shí)行為并努力為集體工作。因此，在銜接階段，珍惜學(xué)生“開(kāi)始的獨(dú)立性”，加強(qiáng)學(xué)生自我管理、自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，是必要的，也是可行的，這樣有助于他們的自我意識(shí)向高層次發(fā)展?？筛鶕?jù)每個(gè)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，為每一位同學(xué)安排一個(gè)“為集體服務(wù)的崗位”，依靠學(xué)生自己管理自己，一些工作放手讓學(xué)生干，做錯(cuò)了也不怕，不斷總結(jié)，及時(shí)指導(dǎo)，并定時(shí)評(píng)議，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)同學(xué)和對(duì)班集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感，促使他們?cè)趫?zhí)行任務(wù)中培養(yǎng)能力。

三、建立學(xué)校、教師與學(xué)生之間的多向交流與合作，共同搞好進(jìn)入中學(xué)前后的德育工作

中小學(xué)德育銜接是一個(gè)小范圍內(nèi)的系統(tǒng)工程，單靠小學(xué)或單靠中學(xué)都是做不好的，只有雙方共同努力，建立中、小學(xué)校之間、學(xué)生與教師特別是教師與教師之間的多種聯(lián)系，才能完成好這項(xiàng)任務(wù)。

第一階段：入中學(xué)前的預(yù)熱準(zhǔn)備。

1、加強(qiáng)管理，分類(lèi)指導(dǎo)。小學(xué)畢業(yè)班的班主任，對(duì)全體學(xué)生的德育要求層次要提高，并嚴(yán)格管理，這并不意味著就要用“手把手、抱著走”的過(guò)分保護(hù)方式，而應(yīng)著重于培養(yǎng)他們自理自主自立的能力，教師的作用在于采用科學(xué)的方法、機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生的品德自覺(jué)地向高層次發(fā)展。此外，由于與學(xué)生相處時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，有一定感情基礎(chǔ)，也比較了解學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，可針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定出不同層次的德育目標(biāo)，并分類(lèi)指導(dǎo)，實(shí)施德育的差異教育。

2、開(kāi)展各項(xiàng)進(jìn)入中學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)?？烧?qǐng)初一年級(jí)的學(xué)生到學(xué)校來(lái)，和小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生之間開(kāi)展“手拉手”交流活動(dòng)，通過(guò)表演節(jié)目，座談入中學(xué)后的感想等，增進(jìn)了解，激起小學(xué)畢業(yè)生對(duì)中學(xué)生活的興趣和向往，同時(shí)培養(yǎng)他們與他人交往的能力。也可開(kāi)展“做一名合格畢業(yè)生”、“給小弟弟小妹妹做好榜樣”等競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，使好的行為習(xí)慣得到強(qiáng)化，種種不良習(xí)慣得到克服。

第二階段：入學(xué)后教育。

1、初一年級(jí)班主任應(yīng)在學(xué)生入學(xué)心理準(zhǔn)備、學(xué)生行為習(xí)慣等方面重點(diǎn)培養(yǎng)?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校各項(xiàng)設(shè)施，了解學(xué)校狀況，熟悉學(xué)校環(huán)境。方法要生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富、具體。此外，還應(yīng)注意到剛?cè)胫袑W(xué)的學(xué)生，無(wú)論是素質(zhì)好的學(xué)生還是較差的學(xué)生，都希望自己在教師和同學(xué)尤其是在班主任面前樹(shù)立一個(gè)良好形象，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)作為銜接點(diǎn)，做好入學(xué)教育。對(duì)后進(jìn)生要成為重視，通過(guò)更多的愛(ài)與關(guān)心，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，他們會(huì)很快克服自身發(fā)展的障礙，將愛(ài)化為自身成長(zhǎng)的動(dòng)力。

2、下功夫搞好第一次集體活動(dòng)。第一次集體活動(dòng)對(duì)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間消除隔膜，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，形成良好班風(fēng)有重要作用?？赏ㄟ^(guò)參加一次升旗儀式，進(jìn)行生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)凝聚力，也可搞一次“初中生活第一年”，“我是初一新生”、“我是誰(shuí)”等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，通過(guò)各自介紹增進(jìn)了解，也可參加一次愛(ài)校建校勞動(dòng)或其它公益勞動(dòng)，開(kāi)展勞動(dòng)競(jìng)賽，培養(yǎng)他們熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。

總之，中小學(xué)德育的科學(xué)銜接，是我國(guó)基礎(chǔ)教育整體性完善發(fā)展的客觀要求，也是學(xué)生身心健康發(fā)展的必由之路。中小學(xué)班主任以科學(xué)理論做指導(dǎo)，搞好銜接工作，將對(duì)學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的品德平穩(wěn)過(guò)渡起到積極的作用。