如何培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課文預(yù)習(xí)的興趣

蹇思垚

摘 要：要想使“教學(xué)做”緊密結(jié)合起來(lái)，就要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而預(yù)習(xí)正是學(xué)生自學(xué)行為的充分體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課文預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的“前奏曲”，也是學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)策略和手段，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課文預(yù)習(xí)的興趣，使他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更自如和高效。本文將對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課文預(yù)習(xí)的興趣展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);課文預(yù)習(xí);興趣

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，有效的課前預(yù)習(xí)不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)，更能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課文預(yù)習(xí)效果并不理想，部分教師將其當(dāng)作一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)布置給學(xué)生，這既不能發(fā)揮預(yù)習(xí)本身的優(yōu)勢(shì)，也浪費(fèi)了教師與學(xué)生的時(shí)間，甚至?xí)剐W(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生厭煩心理，影響他們的閱讀水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文預(yù)習(xí)的重要性

在閱讀課文前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，不僅能使學(xué)生對(duì)課文有初步的理解和認(rèn)知，便于學(xué)生在課堂開展更加深入的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使他們始終緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，快速掌握全面的語(yǔ)文知識(shí)，在豐富多彩、新奇有趣的語(yǔ)文課堂汲取營(yíng)養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的精神和獨(dú)立思考、分析歸納與綜合推理的能力，使他們的思維更上一個(gè)臺(tái)階，并能讓學(xué)生將這種方法和思路運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，進(jìn)一步提升綜合能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課文預(yù)習(xí)興趣的策略

（一）尊重主體，制定明確預(yù)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，且在多方面存在差異。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)者，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知情況與學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)幫助他們制定明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。以《守株待兔》這一課的學(xué)習(xí)為例，小學(xué)生思維活躍，對(duì)包含通俗易懂的寓言故事學(xué)習(xí)興趣很高，所以教師在進(jìn)行課文預(yù)習(xí)引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們高效地進(jìn)行閱讀前的預(yù)習(xí)，了解寓言故事的特點(diǎn)，領(lǐng)悟寓言故事的表現(xiàn)手法，感受寓言故事的樂(lè)趣，并搜集文言文、白話文或詩(shī)歌形式的語(yǔ)言，如《畫餅充饑》、《畫龍點(diǎn)睛》、《刻舟求劍》、《揠苗助長(zhǎng)》等。而在課前預(yù)習(xí)階段，不能只進(jìn)行不動(dòng)腦筋的表面預(yù)習(xí)，而應(yīng)在預(yù)習(xí)中主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，不斷積累知識(shí)，獲得體驗(yàn)，提升對(duì)語(yǔ)文閱讀課文的興趣。

（二）循序漸進(jìn)，傳授正確預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有讓學(xué)生掌握了正確的預(yù)習(xí)步驟和方法，才能使他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀中養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生傳授正確的預(yù)習(xí)方法，遵循由淺及深、先引導(dǎo)后放手的原則，引導(dǎo)學(xué)生摸索出真正適合自己且簡(jiǎn)易常用的預(yù)習(xí)方法。例如《海底世界》這篇課文，教師可以教會(huì)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)符號(hào)，如在段落前標(biāo)出序號(hào)“1、2、3”，在自然段中分層標(biāo)出“/或//”，在關(guān)鍵字、詞下加“ ? ”或“ ? ”，在有疑問(wèn)句子的一旁加“？”等等，以這些符號(hào)給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)新鮮感，提高他們預(yù)習(xí)的興趣。隨著教學(xué)的深入，可以逐漸加大預(yù)習(xí)的難度，如在第一次閱讀時(shí)，把自己讀不準(zhǔn)的字音、不理解或理解不透徹的字、詞、句、段用特殊符號(hào)標(biāo)出來(lái);在第二次閱讀時(shí)，通過(guò)查字典或上網(wǎng)查詢等方式認(rèn)識(shí)生字和生詞，并了解作者及課文背景;在第三次閱讀時(shí)，嘗試著走進(jìn)文本，開始知識(shí)內(nèi)化積累的過(guò)程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的預(yù)習(xí)效率就能得到有效提升，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)更加順利，這就逐漸使學(xué)生愛上了預(yù)習(xí)。

（三）有效訓(xùn)練，促進(jìn)個(gè)性思維發(fā)展

當(dāng)學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)方法后，教師還應(yīng)為其提供運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，開展有效訓(xùn)練，并制定有層次的任務(wù)，幫助他們開展個(gè)性化的課文預(yù)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)性思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生不斷朝著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。如在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，有的學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，了解了關(guān)于辛棄疾的很多資料和作品，并結(jié)合注釋掌握了這首詞的主要內(nèi)容，在課堂中，學(xué)生利用自己的語(yǔ)言將全文內(nèi)容闡述了出來(lái)，并與其他同學(xué)交流和分享了個(gè)性化的預(yù)習(xí)妙招，調(diào)動(dòng)了班級(jí)學(xué)生的積極性，也讓他們?cè)谡n本中找到了展示自己的舞臺(tái)，發(fā)展的語(yǔ)文思維?？梢姡W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們將自己預(yù)習(xí)的所知、所感運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)中，這樣，不僅能讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)方法是否有效，還能引導(dǎo)他們把自己的觀點(diǎn)和想法與其他學(xué)生分享，加強(qiáng)生生與師生的有效互動(dòng)，從而活躍語(yǔ)文閱讀課堂的氣氛。

綜上所述，對(duì)閱讀課文的預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)方法的有力措施。作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)的方法引導(dǎo)來(lái)發(fā)展學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其以課堂主體的角色充分參與到閱讀活動(dòng)中，使他們?cè)谡Z(yǔ)文大課堂中的學(xué)習(xí)更加游刃有余，從而全面提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

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