高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略初探

王雪梅

【摘要】在高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生掌握一定的詞匯量，克服在學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，體現(xiàn)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，充分利用主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想記憶的思維方式，盡量讓學(xué)習(xí)詞匯這項(xiàng)持續(xù)且艱苦的任務(wù)變得簡(jiǎn)單且愉快。

【關(guān)鍵詞】詞匯? 構(gòu)詞法? 主題語(yǔ)境? 聯(lián)想記憶

面對(duì)高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生們所遇到的問(wèn)題集中體現(xiàn)在：詞匯量太多、難記;詞匯間孤立，總是記住了忘，忘了記的進(jìn)行循環(huán);即使記住了在掌握運(yùn)用方面也會(huì)出現(xiàn)難題。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中如果解決不了這些問(wèn)題，學(xué)生就沒(méi)有辦法學(xué)好高中英語(yǔ)詞匯，在高中階段英語(yǔ)學(xué)科獲得好成績(jī)的必要法寶就是充分掌握高中英語(yǔ)詞匯。筆者針對(duì)高中英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)及基于課本的研究，總結(jié)以下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。

一、學(xué)習(xí)英語(yǔ)構(gòu)詞法，拓展詞匯量。

在高中階段，英語(yǔ)課本的教學(xué)內(nèi)容中并未單獨(dú)提出對(duì)英語(yǔ)構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)，懂得英語(yǔ)是如何構(gòu)成的這一過(guò)程，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，只有知道詞匯構(gòu)成的方式才能更好的理解單詞，記憶也會(huì)更深刻。從形態(tài)結(jié)構(gòu)上看，通常將英語(yǔ)的構(gòu)成方式分為：詞綴法、轉(zhuǎn)類法、合詞法、拼綴法、逆成法、縮略法等。以詞綴法為例，當(dāng)學(xué)生知道dis-可以表示否定的意思，就會(huì)理解appear與disappear，advantage與disadvantage，agree與disagree等等詞匯，還會(huì)了解到其他不同的前綴比如a-，ab-，im-， non-，un-等。學(xué)生也會(huì)了解到后綴的用法，比如-ee，加在動(dòng)詞后就表示施事者，如interview與interviewee，employ與employee等類似的還有很多。這就和我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)先學(xué)偏旁部首由異曲同工之處，我們先學(xué)了病字框這一結(jié)構(gòu)，知道和“病”有關(guān)，而后學(xué)了病，痛，疼等等相關(guān)字，我們漢語(yǔ)中的偏旁部首就類似于詞綴，因此在教學(xué)中要滲透構(gòu)詞法，多給學(xué)生總結(jié)歸納詞匯特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，盡量讓學(xué)生自我總結(jié)，教師輔助加以提升，讓構(gòu)詞法在學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中形成潛移默化的影響。

二、創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境。

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中還需注意的就是主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程。外研版的英語(yǔ)教材其實(shí)本身就具備了這樣的優(yōu)勢(shì)。外研版的英語(yǔ)教材每一冊(cè)書(shū)都分為六個(gè)模塊，每一模塊都有自己的標(biāo)題，其實(shí)這就是教材所提供的主題語(yǔ)境。每一模塊都會(huì)圍繞主題內(nèi)容展開(kāi)環(huán)節(jié)，作為教師，所需要做的是認(rèn)真研讀教材，并將主題內(nèi)容充分展開(kāi)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，在講解詞匯時(shí)，一定要在所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中將詞匯進(jìn)行詳細(xì)講解，加深學(xué)生印象的同時(shí)，也可以讓學(xué)生更清楚的體會(huì)到該詞匯所應(yīng)用的語(yǔ)境及其用法，便于學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用，這一步看似簡(jiǎn)單，往往是容易忽略掉的，而且要想將細(xì)節(jié)做精細(xì)，是需要不斷研究與實(shí)踐的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境有助于學(xué)生進(jìn)行分類，將同一類的詞匯內(nèi)容整合在一起，不僅方便記憶，也方便提取，使學(xué)生可以構(gòu)建出更為有條理的詞匯框架，使得看似孤立的單詞間產(chǎn)生一定的聯(lián)系，這樣就會(huì)連點(diǎn)成線，由線及面，單詞量不斷提升，記憶不斷加深，也會(huì)延長(zhǎng)記憶時(shí)間。創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境不僅是簡(jiǎn)單的提升單詞量，還有助于學(xué)生的聽(tīng)力和寫(xiě)作，聽(tīng)到主題內(nèi)容迅速提取整個(gè)主題相關(guān)詞匯，對(duì)接下來(lái)的聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行較好的預(yù)設(shè)，寫(xiě)作也是如此，給出相關(guān)主題，與之相對(duì)應(yīng)的詞匯早已爛熟于心，盡情書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，詞匯不再局限。

三、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想記憶詞匯。

聯(lián)想其實(shí)是科學(xué)記憶的基礎(chǔ)和方法。在電視節(jié)目中大家所看到的記憶超群的人們，他們都有一些共同特點(diǎn)，那就是聯(lián)想記憶。比如記數(shù)字，記詞語(yǔ)，記撲克牌有很多不同的記憶挑戰(zhàn)，同樣將聯(lián)想的記憶方式應(yīng)用在高中詞匯教學(xué)中也是很高效的方法。既然是聯(lián)想記憶，肯定是千變?nèi)f化的，因?yàn)槊總€(gè)人的思維方式是不同的，聯(lián)想到的點(diǎn)也是不同的。同樣的一個(gè)單詞每個(gè)人都可以根據(jù)自己聯(lián)想的方式去記憶，這種方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只要是能把單詞深深記在心里，就是適合自己的最佳方式，例如平時(shí)有意的將詞匯進(jìn)行近義詞和反義詞的比較，這也是聯(lián)想記憶的培養(yǎng)方式之一。再如，平時(shí)學(xué)生總是將一些詞形相近的詞匯弄混，其實(shí)可以借助聯(lián)想記憶的形式讓學(xué)生更好的記憶這些詞匯，如：though“盡管”，through“穿過(guò)”，thought“認(rèn)為”遇到以上某一個(gè)詞匯，或者學(xué)生弄錯(cuò)某個(gè)詞匯時(shí)，可以將這三個(gè)詞匯同時(shí)寫(xiě)出來(lái)讓學(xué)生去區(qū)分，為了方便記憶也可以附加些想象，根據(jù)發(fā)音可知盡管有thou-，盡管之中穿過(guò)r（即th-r-ough，though中帶r為穿過(guò)），盡管去想他（t）即“想，認(rèn)為”是though后加t。這些只是聯(lián)想記憶的一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖像記憶，網(wǎng)絡(luò)式串記，故事法記憶等一系列聯(lián)想形式去記憶詞匯，聯(lián)想出的內(nèi)容如果涉及到很多詞匯，還可以將其組建為思維導(dǎo)圖形式，向樹(shù)木一樣開(kāi)枝散葉，一旦形成脈絡(luò)，那么高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)也就會(huì)由繁至簡(jiǎn)。

高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)需要學(xué)生長(zhǎng)期的堅(jiān)持與努力，高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)則需要教師的不斷研究與探索，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐去證實(shí)與完善，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法，靈活運(yùn)用，找到符合學(xué)情，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)策略。

【參考文獻(xiàn)】

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