淺談教育+互聯(lián)網(wǎng)的語文教學(xué)

吳華娣

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，在線教育的思路、方法、資源與模式都發(fā)生了翻天覆地的改變，中學(xué)語文課堂正從“知識教育”轉(zhuǎn)向“智慧教育”，從“教師為主體”轉(zhuǎn)為“學(xué)生為主體”，在建構(gòu)知識的同時培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)新時代“授人以漁”的教育理念，讓語文課堂彰顯活力、綻放智慧。本文以新冠疫情特殊時期在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為研究背景下，探討如何以互聯(lián)網(wǎng)為載體落實切實有效的在線語文教育。

關(guān)鍵詞：初中語文;互聯(lián)網(wǎng);技術(shù)優(yōu)勢;教學(xué)策略

抗擊新冠疫情期間，我校積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號召，全面利用互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境開展線上教學(xué)，憑借先進的信息化教育技術(shù)，汲取豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，打造更有活力、更有魅力的語文課堂，讓學(xué)生在豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識、開啟思維、主動學(xué)習(xí)、提高效率。以下結(jié)合筆者在線教學(xué)的實際經(jīng)驗，談一談教育+互聯(lián)網(wǎng)的語文教學(xué)實踐，將網(wǎng)絡(luò)媒體與課堂教學(xué)相結(jié)合，由此啟發(fā)新課標(biāo)背景下語文教學(xué)的新思路與新模式。

一、教育+互聯(lián)網(wǎng)的語文教學(xué)優(yōu)勢

雖然面對嚴峻的疫情，但是我校積極響應(yīng)教育部門的號召，各學(xué)科教師積極備課，依賴互聯(lián)網(wǎng)平臺開展線上教研、網(wǎng)絡(luò)授課，立足語文教材的文本內(nèi)容，通過多元教學(xué)方法與教學(xué)形式相結(jié)合，針對學(xué)生“居家學(xué)習(xí)”開展在線授課、在線答疑、在線指導(dǎo)，再結(jié)合學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)反饋，優(yōu)化調(diào)整下一步的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在整個教學(xué)過程中，我們克服諸多阻礙與困難，體現(xiàn)了教育+互聯(lián)網(wǎng)的語文教學(xué)優(yōu)勢^[1]。

首先，互聯(lián)網(wǎng)教育凸顯了“以生為本”的教育理念，新穎獨特的教學(xué)方式讓每個學(xué)生都能集中注意力聽講，跟著老師的思路去思考和探索，主動接受知識、主動解決問題，而教師則發(fā)揮著啟發(fā)與引導(dǎo)的作用，雖然居家自主學(xué)習(xí)，但是每個學(xué)生都能按時完成作業(yè)，課堂反饋效果較好;其次，互聯(lián)網(wǎng)教育強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力。由于傳統(tǒng)的課堂時間有限，學(xué)生遇到問題時不能主動提問、主動思考，而是依賴老師或同學(xué);但是通過居家學(xué)習(xí)，再加上互聯(lián)網(wǎng)為支持，他們遇到問題能主動在線討論或者請教老師，上網(wǎng)搜索資料，將語文知識讀透讀懂，更好地強化獨立解決問題能力與自主學(xué)習(xí)能力^[2]。再有，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)帶來了更廣闊的評價思路，改變了過去應(yīng)試理念的考核方式，而是更多元化的了解學(xué)生的在線打開情況、課堂表現(xiàn)情況以及完成作業(yè)情況等等，評價方式、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)都有了創(chuàng)新，而學(xué)生也能更輕松的學(xué)習(xí)、更主動的參與，重新體會了語文學(xué)科的趣味與魅力，實現(xiàn)知識技能、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

二、教育+互聯(lián)網(wǎng)的語文教學(xué)策略

（一）尊重認知規(guī)律，活躍課堂氛圍

對于正處于青春期的中學(xué)生來說，他們已經(jīng)具有一定的獨立意識和創(chuàng)造精神，剛剛接觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，他們對此充滿好奇心，但是要將好奇心轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，還需要教師結(jié)合學(xué)生的身心特征與認知規(guī)律，啟發(fā)他們通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)激活主動探究的樂趣，打造與眾不同的語文“智慧課堂”，讓學(xué)生在趣味的課堂氛圍中，主動參與、主動互動，自由地在線表達觀點，共同完成一節(jié)有意義的語文課^[3]。例如，學(xué)習(xí)《老山界》時，學(xué)生初讀文章可能略感枯燥，難以把控作者表達的思想情感，課堂學(xué)習(xí)的氛圍沉悶。為了進一步調(diào)動學(xué)習(xí)情緒，指引學(xué)生更深入地挖掘文本內(nèi)涵，在線播放一段背景資料，了解當(dāng)時紅軍如何克服惡劣、艱苦的環(huán)境而走上長征之路，體會長征的意義。通過背景切入，循序善誘地啟發(fā)學(xué)生去思考、去感知，重新梳理課文的脈絡(luò)，感知文中人物的性格特征，關(guān)注文中的每一處細節(jié)，由淺入深地把握文章整體。在師生互動與配合下，課堂氛圍活躍，達到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）引領(lǐng)智慧思維，激發(fā)探究興趣

以往教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生雖然對語文課文不感興趣，但是他們愿意看課外書，實際上這與教師在語文課堂缺乏正確引導(dǎo)也有直接關(guān)系。對此我們要重新反思課堂教學(xué)形式，尤其借助這一次互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的機會，創(chuàng)新教學(xué)思路與教學(xué)方法，抓住學(xué)生的興趣點，引領(lǐng)智慧思維，讓語文課更有魅力。例如，學(xué)習(xí)《驛路梨花》時，這篇課文以梨花為代表，弘揚新一代青年人的高尚品質(zhì)與德育精神，但是學(xué)生只從淺顯的文字卻無法深入文本的情感與審美層面，這顯然也不利于激活語文思維和建構(gòu)語言體系^[4]。所以上課時，我以“雷鋒故事”為主題播放一些視頻資料，導(dǎo)出本文的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生進一步了解雷鋒，體會雷鋒的感人精神。這些生動的場景引起了學(xué)生的情感共鳴，腦海中聯(lián)想到課文中描述的故事情節(jié)，而再帶著飽滿的情緒閱讀課文，大家對作者情感的把握更加準(zhǔn)確，對這篇文章有了深刻的理解。

（三）立足基礎(chǔ)知識，滲透微課教育

中學(xué)階段的語文教育，一方面要夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)濃厚的語文興趣，另一方面要關(guān)注學(xué)生的綜合能力發(fā)展。教師要改變過去“一言堂”的教學(xué)思路，多啟發(fā)學(xué)生思考、討論和探索。而以互聯(lián)網(wǎng)為依托開展微課教學(xué)活動，體現(xiàn)了“先學(xué)后教”的思想理念，也更強化學(xué)生的主體地位，對于滲透知識、強化素質(zhì)具有積極意義。例如，學(xué)習(xí)課文《阿長與山海經(jīng)》時，我設(shè)計了微課教學(xué)方案，通過制作網(wǎng)絡(luò)課件，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)“魯迅”的文學(xué)知識，了解魯迅先生在推動我國社會思想文化變革中發(fā)揮的積極作用。再具體到課文《阿長與山海經(jīng)》中，了解課文的創(chuàng)作背景，把握課文內(nèi)涵，加深理解;而在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，我們在微信群一起討論、一起交流。通過多元結(jié)合的語文學(xué)習(xí)活動，充分凸顯學(xué)生的主體地位，激活語文思維與創(chuàng)造精神，通過講解文學(xué)知識，也能強化學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提高認知能力。

（四）構(gòu)建生動情境，深化文本理解

語文教材中有很多抽象的文字，如果教師只是照本宣科的講解，而將學(xué)生置于被動的、客體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對于學(xué)生來說不僅不易于理解，而且也會逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性。因此在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)活動中，我有意識地汲取豐富的教育資源，構(gòu)建生動的情境吸引學(xué)生，將他們置身于圖文并茂、聲情結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍中，強化學(xué)習(xí)效果^[5]。例如，學(xué)習(xí)課文《孫權(quán)勸學(xué)》時，這是一篇文言文，難點在于學(xué)生要透徹理解《資治通鑒》的文學(xué)常識，理解常用的文言詞語。但是如果課上只是讓學(xué)生朗讀課文、把握斷句，那么大家很可能只是機械地讀，而無法體會人物的心理活動及揣測人物的神態(tài)特征，自然也不利于理解文本內(nèi)容。所以我在上課時，給學(xué)生播放了一段動畫小視頻，導(dǎo)入了“孫權(quán)勸學(xué)”的故事背景，“開卷有益”，由此導(dǎo)入了課文內(nèi)容，學(xué)生在朗讀中品味語言，體驗情感。

（五）拓展教育資源，更新慕課形式

互聯(lián)網(wǎng)教育背景下，慕課作為一種在線開放式教學(xué)模式，真正拓展了語文教育的廣度與深度，多姿多彩的課外教育資源讓語文課堂更立體、更飽滿、更有效。例如，學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，我采取了慕課形式。首先，圍繞本節(jié)課的基本教學(xué)要點，在PPT課件上生成生字詞、段落大意、歷史背景等基礎(chǔ)知識，并整合互聯(lián)網(wǎng)上搜索的教學(xué)資源，設(shè)計成精美的圖片或者視頻，上傳到學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，并鼓勵學(xué)生自己上網(wǎng)拓展學(xué)習(xí)資源，了解與課文內(nèi)容有關(guān)的歷史故事或者背景資料，由此調(diào)動探究熱情。其次，由于學(xué)生已經(jīng)有了充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，課上創(chuàng)設(shè)問題情境，進一步啟發(fā)思維：“為什么文章開頭寫了‘唧唧復(fù)唧唧，而沒有直接切入木蘭從軍的原因？這樣寫有什么好處？”“木蘭可以替父從軍，為什么她還是很焦慮？”“木蘭替父從軍前后的心理活動有哪些起伏變化？”通過一系列的分析與聯(lián)想，大家對花木蘭的人物認知更加清晰，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點迎刃而解。

由上可見，多樣化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在語文課堂的運用具有積極意義。通過語文教學(xué)活動與微課、慕課等多種形式相結(jié)合，全面提升語文教學(xué)有效性，讓學(xué)生“居家學(xué)習(xí)”期間也能深化理解語文知識，不斷加強語文積累，提升語文實踐。而本次開通在線教育，對語文教學(xué)活動創(chuàng)新也是一種新的啟發(fā)，未來必將更關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源在語文課堂的積極作用，將全新線上教育與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合，積極變革語文教學(xué)體系，提升語文教學(xué)有效性。

參考文獻

[1] 魏進新.淺談線上教育教學(xué)模式下的初中語文教學(xué) ——觀廣西空中課堂有感[J].語文課內(nèi)外，2020，（11）：77.

[2] 郝偉.初中語文線上線下混合式課堂的研究[J].語文課內(nèi)外，2020，（12）：97.

[3] 施進花.網(wǎng)絡(luò)資源在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（9）：79.

[4] 牛致虎.淺談如何利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化初中語文教學(xué)[J].考試周刊，2019，（96）：39-40.

[5] 白旭.試論初中語文探究式課堂教學(xué)模式[J].課外語文（上），2020，（5）：66，68.