情景教學(xué)在初中物理課堂中的應(yīng)用探討

李小軍

摘? 要：初中物理作為八年級(jí)開設(shè)的一門新課程，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富，也為學(xué)生的科學(xué)思維打下基礎(chǔ)。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，探索欲望高。生動(dòng)有趣的課堂會(huì)吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。相反，如果課堂單調(diào)乏味，學(xué)生會(huì)很容易失去興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，教學(xué)效果降低。采用情景教學(xué)的方式可以創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生更容易集中注意力，教師教學(xué)更容易開展。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中物理;豐富課堂;引導(dǎo)參與;提高知識(shí)

情景教學(xué)就是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，將學(xué)生們的實(shí)際生活與課堂巧妙結(jié)合，以拉近學(xué)生們的距離，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生課堂注意力和學(xué)習(xí)效率的目的。情景教學(xué)充分發(fā)揮了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育理念，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也有利于教師合理開展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。本文作者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了情景教學(xué)模式在初中物理課堂上的應(yīng)用，以期對(duì)廣大師生有所啟發(fā)。

一、豐富課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)方式，是以教師為主體，通過教師對(duì)課本內(nèi)容的講解，讓學(xué)生達(dá)到理解和記憶的目的。情景教學(xué)模式改善了這一不足，可以豐富課堂的教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高。學(xué)生上課注意力更加集中，學(xué)習(xí)效率因此得到提高。情景教學(xué)模式也為教師準(zhǔn)備課堂內(nèi)容、教師的教學(xué)過程減輕了壓力。

例如，在講授“運(yùn)動(dòng)的快慢”一節(jié)時(shí)，我提問學(xué)生“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么是運(yùn)動(dòng)，這節(jié)課我來(lái)提問一下大家，‘運(yùn)動(dòng)的快慢又是什么呢？”學(xué)生的思緒被我的問題收回來(lái)，開始集中精力思考。有的學(xué)生回答“火車比汽車運(yùn)動(dòng)快，飛機(jī)比火車運(yùn)動(dòng)快?！?，有的學(xué)生回答“體育考試的時(shí)候，跑第一的同學(xué)運(yùn)動(dòng)快?！边€有的學(xué)生回答“跑同樣長(zhǎng)的距離，誰(shuí)用的時(shí)間短，誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得快?！睂W(xué)生回答各有不同。隨后，我講述了家喻戶曉的“龜兔賽跑”的故事，烏龜雖然沒有兔子運(yùn)動(dòng)快，但是最后是烏龜先到達(dá)終點(diǎn)。所以總的來(lái)說(shuō)，就是經(jīng)過相同的路程，用時(shí)短的一方運(yùn)動(dòng)更快。在這節(jié)課里，我把運(yùn)動(dòng)快慢的定義融合到了學(xué)生們都熟悉的寓言故事之中，創(chuàng)造出了生動(dòng)的情景。學(xué)生在這個(gè)情景之中更容易對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和把握，學(xué)習(xí)的興趣也得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了明顯改善。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與

在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的主人公是學(xué)生本身。學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與程度，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，能夠?qū)χ仉y點(diǎn)知識(shí)把握更加深刻，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)加深。所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意引入情景教學(xué)模式，這樣可以更快速地引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)中來(lái)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都能夠在課堂更加專注。

例如，在講授“光的反射”一節(jié)時(shí)，由于第一次了解到“光”，學(xué)生對(duì)“光”這種無(wú)形的物質(zhì)難以把握，在課前我讓學(xué)生都準(zhǔn)備一面小鏡子，帶到課堂上面。教學(xué)時(shí)我在講臺(tái)上用鏡子演示了光在經(jīng)過鏡子反射前后，光線的軌跡，并把軌跡描繪到黑板上，光的傳播路徑便生動(dòng)地顯示出來(lái)了。然后，我讓學(xué)生自己用鏡子嘗試，觀察光的反射過程。學(xué)生通過自己的動(dòng)手實(shí)踐，加強(qiáng)了對(duì)光的反射的形象化認(rèn)識(shí)。隨后，我講解了課本上關(guān)于光的反射的知識(shí)，并且更進(jìn)一步，把光的反射定律也教授給了學(xué)生。學(xué)生課堂狀態(tài)認(rèn)真，參與度高，對(duì)問題的回答也很積極。由此可見，通過情景教學(xué)的方法，學(xué)生可以很好的參與到課堂之中。由于情景教學(xué)將生活與知識(shí)結(jié)合，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也更加深刻。學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到增強(qiáng)。

三、提高知識(shí)實(shí)踐水平

初中物理知識(shí)主要來(lái)源于日常生活。情景教學(xué)方法能較好地將學(xué)生的日常生活與物理知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過情景教學(xué)，將課本上地知識(shí)點(diǎn)形象化的在腦海中呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣得到極大加強(qiáng)，同時(shí)也給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解決生活中實(shí)際的問題提供了途徑。情景教學(xué)模式可以提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐水平，達(dá)到理解知識(shí)、會(huì)用知識(shí)解決問題地目的。

例如，在教授“浮力”一節(jié)時(shí)，學(xué)生根據(jù)之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)力有了初步的認(rèn)識(shí)。那么什么是浮力呢？課前我準(zhǔn)備了兩個(gè)體積相同的小氣球，其中一個(gè)氣球灌滿了水，和一盆清水。在課堂上我引入了“物體在水中所受到的浮力，等于排出水的重力”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，把兩個(gè)氣球先后沒入水中，發(fā)現(xiàn)他們排出來(lái)的水體積相同。這就說(shuō)明這兩個(gè)氣球收到的浮力是相同的，與物體的質(zhì)量沒有關(guān)系。學(xué)生通過我的隨堂演示，對(duì)看不見摸不到的浮力及其原理有了更進(jìn)一步的了解。隨后，我讓學(xué)生來(lái)講臺(tái)上自己操作，試試看一個(gè)大氣球和小氣球在水中受到的浮力是否相同。學(xué)生通過這樣的具體情景，把抽象的物理知識(shí)在生活實(shí)踐中具體體現(xiàn)出來(lái)，鍛煉了學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐水平，也有利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

言而總之，情景教學(xué)模式是一種高效的教學(xué)方法，它能給傳統(tǒng)課堂錦上添花，使課堂豐富多彩，生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)提高，教師的教學(xué)壓力也會(huì)減輕，有利于教師合理安排教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)合理運(yùn)用情景教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有許多好處，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此加以嘗試，創(chuàng)造輕松、高效的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

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