小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)設(shè)計策略探究

郭阿芳

摘 要：主題閱讀教學(xué)旨在提升學(xué)生閱讀量的同時，拓寬其學(xué)習(xí)內(nèi)涵，使學(xué)生在不增加負(fù)擔(dān)的情況下獲得知識與能力的最優(yōu)增長。本文基于小學(xué)語文課程內(nèi)容，對單元主題式閱讀教學(xué)設(shè)計做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元主題;閱讀教學(xué)

主題閱讀充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)原則，在教學(xué)過程中盡可能多地讓學(xué)生去與文本對話、交流，并由課內(nèi)學(xué)習(xí)逐漸遷移到課外應(yīng)用之中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

一、略讀切入

學(xué)會略讀說明一個人已經(jīng)具備了初步的閱讀能力。而在主題閱讀教學(xué)中的略讀，則不同于平常所說的略讀，具體指的是在進(jìn)行整個單元閱讀教學(xué)前，教師要讓學(xué)生結(jié)合單元導(dǎo)語和主題來進(jìn)行自主的初步感知，形成一個個性化的認(rèn)識，進(jìn)而對單元內(nèi)的各個文本產(chǎn)生一定的期待感，這樣在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師便能夠順利地喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。換言之，略讀導(dǎo)讀是喚醒學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情的一種有效方式。

具體來看，單元主題閱讀導(dǎo)向的略讀具體需要對文本題目、文本內(nèi)容、單元導(dǎo)語等多個板塊進(jìn)行瀏覽，從而一定程度上明確單元專題的主題含義，進(jìn)而在課文閱讀和學(xué)習(xí)過程中再重點(diǎn)對閱讀這篇課文的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在《長征》一文中，教師通過一個簡短的導(dǎo)語來導(dǎo)入教學(xué)：“他是位偉大的領(lǐng)袖，也是一位杰出的詩人，還是一位慈愛的父親。他是誰呢？讓我們一起來走進(jìn)這個單元，領(lǐng)略這位偉人的風(fēng)采吧?！苯又?，通過引導(dǎo)學(xué)生默讀單元主題、誦讀導(dǎo)語，進(jìn)一步體悟單元的主題。隨后便可以進(jìn)入到閱讀合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以讓每個小組選擇不同的子主題來進(jìn)行閱讀，自主閱讀時間在15分鐘以內(nèi)，閱讀完成挑選小組進(jìn)行表述，師生一起完成對單元主題的歸納和總結(jié)。整個過程，主要用到了小組合作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)兩種教學(xué)手段，此間還會涉及到反復(fù)誦讀、品讀、互談感悟等方式，目的都是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌這種文本體裁時能夠充分發(fā)揮自身的想象力，通過文中對于人物語言、動作、神態(tài)、情感等方面的描寫來學(xué)習(xí)寫作方法和技巧，達(dá)到單元主題閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

二、以文帶文

所謂以文帶文就是通過教材內(nèi)的文本來獲得一定的知識與閱讀技能，而后再借助其他文本來實(shí)現(xiàn)對知識和技能的應(yīng)用遷移，這其中會涉及到略讀、精讀等多種閱讀方法，對于不同類型或是類似主題的閱讀都是通用的。以文帶文的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對知識和技能的遷移能力，只有將自己所學(xué)的知識和技能熟練地運(yùn)用到其他文本或是課外之中，才可以說是真正有效的掌握了。例如，在“學(xué)習(xí)場面描寫和人物描寫的方法”這一單元中，該單元的主題已經(jīng)在標(biāo)題中明確標(biāo)注了出來，教師直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到第二個環(huán)節(jié)，即品悟文本語言，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。從文本來看，《七律·長征》一文傳達(dá)了“樂觀”的主題;《開國大典》則彰顯著“風(fēng)采”;《狼牙山五壯士》代表著“獻(xiàn)身”;《燈光》體現(xiàn)著“崇高”。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己在閱讀學(xué)習(xí)中做的批注再次對各個文本進(jìn)行通讀，提煉出各文本中的中心句或精彩之處，結(jié)合自己二次閱讀產(chǎn)生的閱讀體會再重新加入到批注中，最后以同樣的閱讀方式來對《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《林黛玉進(jìn)賈府》《歐也妮·葛朗臺》這幾篇文本進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。

以文帶文就是通過精讀教材中的文本，以一篇帶動另一篇甚至多篇，最終實(shí)現(xiàn)突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。這種精讀多篇文本的方式可以將重難點(diǎn)知識血透，在圍繞關(guān)鍵問題的過程中展開對文本的學(xué)習(xí)，最后總結(jié)出方法和規(guī)律，加上最后的課外拓展，舉一反三，切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力。

三、拓展延伸

小學(xué)語文單元主題閱讀中的拓展延伸，需要前兩個階段來做鋪墊，此時的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧，那么這樣一來，拓展延伸的目的就更加明確，教師通過課外閱讀來讓學(xué)生在從未接觸過的文本中開拓自身視野，實(shí)現(xiàn)更加廣闊的遷移，以此產(chǎn)生豐富的主觀思想，從而使學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀等多方面都產(chǎn)生變化，語文素養(yǎng)也得到了提高。例如，在“人物描寫一組”中，本單元的拓展閱讀仍就采用復(fù)習(xí)回顧式的導(dǎo)入，教師讓學(xué)生回憶一下本單元學(xué)到的文本特點(diǎn)和閱讀方法，對場面描寫和人物描寫進(jìn)行著重回顧，在適當(dāng)?shù)挠懻摻涣骱?，教師為學(xué)生提供一些類似的故事或是文本，通過閱讀去了解到更多與描寫人物和場面相關(guān)的內(nèi)容，真正深化如何才能夠?qū)⒚鑼憣ο罂坍嫷纳鷦有蜗?、淋漓盡致，加固對知識和文本的印象。

在拓展延伸中，主要以強(qiáng)化學(xué)生瀏覽、默讀和速度的閱讀能力為主，在大量相關(guān)文本的閱讀中感受單元主題，從而對主題形成更深的認(rèn)識和理解，與此同時也實(shí)現(xiàn)了學(xué)法的遷移與滲透。

綜上所述，主題是主題閱讀的牽引線，正因?yàn)橛辛酥黝}，才使得課型與知識訓(xùn)練點(diǎn)被串聯(lián)起來，在不同形式的課堂教學(xué)中深化學(xué)生對主題的認(rèn)識和理解，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位也得到了彰顯，實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的有效提升。

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