合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合

周成剛

摘 要：人的事物的認(rèn)識(shí)過程總是曲折反復(fù)的，小組合作學(xué)習(xí)模式也不會(huì)例外，雖然目前小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在我國小學(xué)語文一線教學(xué)過程中得到了極大的推廣，但距離完善還是有一定的距離的。合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，效率低下，有形無實(shí)等問題的存在一直影響著合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中作用的進(jìn)一步發(fā)揮。因此，探索小組合作學(xué)習(xí)模式、尋求該模式與小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)踐的深度融合仍然是我們作為小學(xué)語文教師不可推卸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;深度融合

合作學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)語文課堂是以小組探究為主要課堂推進(jìn)方式的知識(shí)學(xué)習(xí)課堂，它確保了小學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中主體地位，維護(hù)學(xué)生的課堂發(fā)言權(quán)，讓語文知識(shí)學(xué)習(xí)不再是教師支配下的灌輸學(xué)習(xí)，而是學(xué)生自主參與的合作課堂。這便極大的激發(fā)了學(xué)生的探究積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)以及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解不到位，在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)過程中問題頗多，而要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合就必須優(yōu)化小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建策略，解決上述問題。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際策略優(yōu)化方法介紹如下：

1、科學(xué)建組，優(yōu)化成員組合

構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是實(shí)施小組合作教學(xué)的第一步，學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的科學(xué)與否直接影響著學(xué)生參與小組合作的積極性，影響著差生是否會(huì)被邊緣化，影響著“有小組，無合作”現(xiàn)象是否會(huì)出現(xiàn)。因此，要想實(shí)現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建策略，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)過程的深度融合就必須科學(xué)建組，優(yōu)化小組成員組合。

例如：小學(xué)語文教學(xué)過程中，我先據(jù)本班人數(shù)實(shí)際和人數(shù)對(duì)小組合作效果的影響研究成果確定了四人一組的建組方法。然后，我將班上的尖子生、基礎(chǔ)生、學(xué)困生按照1：2：1的比例進(jìn)行劃分，并結(jié)合自己對(duì)學(xué)生性格、語文知識(shí)基礎(chǔ)、讀寫能力基礎(chǔ)等特點(diǎn)的了解，按照相同比例將不同層次的學(xué)生平均分配到每個(gè)學(xué)習(xí)小組之中。這樣以來，既保證了每個(gè)學(xué)習(xí)小組的勢(shì)均力敵，也促進(jìn)了小組成員之間的探究與合作，推動(dòng)小組成員之間的相互學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)。

這樣的小組劃分方式，有效的發(fā)揮了組內(nèi)“小老師”的作用。在合作學(xué)習(xí)過程中，尖子生可以充分發(fā)揮自身的語文知識(shí)積累優(yōu)勢(shì)，破解知識(shí)性難題，而學(xué)困生、普通生則可以在更少的知識(shí)束縛下發(fā)揮思維優(yōu)勢(shì)、助力小組觀點(diǎn)的創(chuàng)新。

2、監(jiān)督引導(dǎo)，提升探究效率

合作學(xué)習(xí)課堂是學(xué)生合作中知識(shí)探究課堂，也是教師把控下的知識(shí)教學(xué)課堂。只有充分發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督引導(dǎo)作用，學(xué)生的合作探究效率才能得到保證，小組成員才能明確職責(zé)、合理分工，積極而有序的參與合作探究活動(dòng)，順利完成知識(shí)探究任務(wù);才能減少小組合作探究過程中不必要的團(tuán)隊(duì)內(nèi)耗，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)歸屬感。

例如：在《望廬山瀑布》一詩的鑒賞教學(xué)過程中，我先為學(xué)生們系統(tǒng)的講解了在小組合作過程中應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，如：認(rèn)真傾聽他人的想法，不隨意打斷等等。然后，我再讓學(xué)生們以小組為單位探討決定本組的組名、組訓(xùn)、組規(guī)、小組目標(biāo)等，制定諸如《組內(nèi)獎(jiǎng)懲條例》《小組成員均不能做的十件事》之類的規(guī)則條例，以確保小組行為的一致性。

接著，我將給小組成員分成組織者、報(bào)告員、記錄員和中心發(fā)言人等，然后讓學(xué)生們?cè)诮M織者的引導(dǎo)下探究詩歌內(nèi)涵，并根據(jù)由報(bào)告員根據(jù)記錄員的小組發(fā)言情況記錄，匯總出問題任務(wù)報(bào)告，最后，讓中心發(fā)言人將報(bào)告呈現(xiàn)給大家，應(yīng)對(duì)其他學(xué)習(xí)小組的問題提問。

這一小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師監(jiān)督指導(dǎo)下完成的合作探究活動(dòng)，它通過明確小組規(guī)則，明確成員職責(zé)，提高了小組成員的行動(dòng)力，保證了古詩鑒賞活動(dòng)的順利進(jìn)行。

3、深挖主旨，熏陶學(xué)生情感

合作學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生們?cè)谔骄恐邪l(fā)展自身的語文綜合素養(yǎng)。而要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就要在小組合作教學(xué)過程中深挖教學(xué)素材的教學(xué)價(jià)值，發(fā)揮語文學(xué)科的情感熏陶作用，促進(jìn)小學(xué)生美好品格的形成。

例如：在《西門豹》一課的課堂教學(xué)過程中，我先利用多媒體展示了如下問題：

（1）西門豹到達(dá)鄴城后做了哪些事情？這些事情體現(xiàn)了西門豹什么樣的品格？

（2）西門豹是如何戳穿壞人的陰謀，救下新娘的呢？

（3）若你是西門豹，當(dāng)面對(duì)這些事情時(shí)，你會(huì)如何做呢？

接著，學(xué)生們以小組為單位對(duì)上述問題進(jìn)行探究，最終在與同伴的交流和探討中感受了西門豹在鄴城治理過程中表現(xiàn)出來的“仁、智、勇”等美好性格特點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)主人公行為的討論和研究中，獲得了切身的感悟，增強(qiáng)了自身對(duì)主人公的贊美與欽佩之情，進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)诎駱恿α康膸?dòng)之下不斷修煉自身，提升自身的綜合素養(yǎng)。

綜述，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式與語文學(xué)科教學(xué)的深度融合是小學(xué)語文學(xué)科適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的要求。要想實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與合作學(xué)習(xí)模式的深度融合，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組構(gòu)成建設(shè)和文化建設(shè)，為合作學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)強(qiáng)化教學(xué)的在小組學(xué)習(xí)中的監(jiān)督引導(dǎo)，促進(jìn)合作探究?jī)?nèi)容的深入化。

參考文獻(xiàn)

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