基于問(wèn)題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展

馬小平

摘 要：新課程改革要求從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變被動(dòng)的知識(shí)注入方式，使學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論和探索來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“樂(lè)知”，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在小學(xué)課堂教學(xué)中有效融入問(wèn)題教學(xué)法，以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。鑒于此，本文從“營(yíng)造情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“合作探究，解決問(wèn)題”“進(jìn)行延伸，創(chuàng)新思維”三方面出發(fā)，來(lái)嘗試探討小學(xué)數(shù)學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，以期為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題;情景

數(shù)學(xué)概念和定律通常是抽象的和籠統(tǒng)的。因此，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生必須積極動(dòng)腦筋思考。但是小學(xué)生思維能力還沒(méi)有得到充分的發(fā)展，在思考過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題通常反映出學(xué)生在掌握概念時(shí)所產(chǎn)生的困惑，這有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解方面的問(wèn)題。同時(shí)，小學(xué)生可以在問(wèn)題的引導(dǎo)下更加積極地參與課堂，可以更加積極主動(dòng)地汲取數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意問(wèn)題的提出和生成。在問(wèn)題導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、營(yíng)造情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法的前提是，應(yīng)首先將學(xué)生置于一定的情景中。在一定的情景中，教師指導(dǎo)學(xué)生不斷提出疑問(wèn)和大膽猜想。在問(wèn)題的矛盾和碰撞中，學(xué)生可以積極思考和探索。情景不僅是“一種刺激”，還是與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)活動(dòng)。與情景結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和性質(zhì)時(shí)，教師可以設(shè)置模仿商鋪賣東西這一情景，讓學(xué)生們?cè)谧灾鬟x擇購(gòu)買物品的過(guò)程中也自主計(jì)算花銷。在此過(guò)程中，不僅讓學(xué)生們獲得了親身經(jīng)歷和感受，也同時(shí)掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容，一舉兩得，讓課堂煥發(fā)了本該有的活力。又如，數(shù)學(xué)教師也可以利用精美的多媒體課件來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，這會(huì)比黑板板書(shū)更加吸引小學(xué)生的注意，如在教學(xué)一些圖形的時(shí)候，可以利用多媒體的動(dòng)畫(huà)功能去進(jìn)行演示，然后再讓學(xué)生基于教師提出的問(wèn)題去思考就會(huì)事半功倍，能夠進(jìn)一步優(yōu)化課堂的教學(xué)過(guò)程，以便于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。

二、合作探究，解決問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師可根據(jù)實(shí)際需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生探究思考。需要注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，同時(shí)可以讓學(xué)生加強(qiáng)合作，產(chǎn)生思維方面的碰撞。久而久之，就容易使學(xué)生思考問(wèn)題的角度更加新穎，學(xué)生的思維也更加廣闊。但讓學(xué)生合作探究并不意味著教師放任不管，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)可以提供一定的引導(dǎo)，促使學(xué)生的探究朝向正確的方向。

例如，在進(jìn)行“圖形的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生分發(fā)一些不同圖形的教具，然后讓學(xué)生以小組為單位去自主探究。學(xué)生在小組中發(fā)散思維，創(chuàng)設(shè)出圖形的幾種運(yùn)動(dòng)方法，并在利用教具實(shí)際演示的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些相關(guān)的規(guī)律，然后通過(guò)小組合作、討論、交流來(lái)總結(jié)一些規(guī)律。一個(gè)好的問(wèn)題必須是一個(gè)有利于發(fā)散思維能力發(fā)展的問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能集思廣益、相輔相成、相互啟發(fā)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題固然重要，但解決問(wèn)題的過(guò)程更加重要，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要敢于提問(wèn)、質(zhì)疑，充分發(fā)揮自身的內(nèi)在潛能，如此才能真正培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

三、進(jìn)行延伸，創(chuàng)新思維

作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該讓學(xué)生掌握一種舉一反三的能力。因此教師可以對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行變形和延伸，讓學(xué)生在主動(dòng)探究問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，更好地構(gòu)建自身的知識(shí)體系，優(yōu)化自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)教師也應(yīng)該讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)將自己學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到一些實(shí)際問(wèn)題中找到正確的解決方法，這樣也能夠讓學(xué)生達(dá)到溫故知新的目的，同時(shí)還能夠?qū)⒆约旱男轮R(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，讓問(wèn)題得到進(jìn)一步的升華，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，教師在給學(xué)生布置課后的練習(xí)題時(shí)，也應(yīng)該從創(chuàng)新教育的目的出發(fā)，打破常規(guī)的練習(xí)方式，多給學(xué)生設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的拓展性的題目，讓學(xué)生舉一反三的能力得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。具體來(lái)說(shuō)，在讓學(xué)生探索一些圖形時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)班級(jí)的班徽，進(jìn)行班徽征集大賽，要求學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的一些圖形，然后賦予它生活化的意義，加入班徽的設(shè)計(jì)中。或者在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，也可以讓學(xué)生思考生活中的哪些地方要用到折線統(tǒng)計(jì)圖。這就要求教師能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，逐漸地形成問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新的能力。

總而言之，任何一種教學(xué)方法都是在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和發(fā)展的。問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果非常重要。但其現(xiàn)在尚還是一種全新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，需要數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中不斷反思，注重問(wèn)題設(shè)置的改進(jìn)與優(yōu)化，如此才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真正意義上的“問(wèn)題化的數(shù)學(xué)課堂”，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上，充滿樂(lè)趣、充滿驚喜。

參考文獻(xiàn)

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