策略引領(lǐng)，讓小學(xué)語文教學(xué)更加高效

李曉琳

摘 要：隨著課程改革進(jìn)程的不斷加快，在目前小學(xué)語文課程的教育中已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師不再是課堂中的中心，學(xué)生開始逐步占據(jù)課堂中的關(guān)鍵位置，成為課堂中話語權(quán)的掌控人。因此，在目前的語文課堂教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)深入貫徹課程教育改革的理念，切實(shí)地圍繞學(xué)生的興趣特點(diǎn)等，進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，以便逐步將語文課堂的教育實(shí)效推向更高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效;文學(xué)常識(shí)

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)語文學(xué)科的教學(xué)弊端逐步凸顯，教師習(xí)慣性地將學(xué)生放在課堂中的被動(dòng)位置，讓學(xué)生單向地接受教師所傳輸?shù)恼Z文知識(shí)，以至于降低了學(xué)生認(rèn)知語文知識(shí)的品質(zhì)，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性，使得學(xué)生在主體地位也被剝奪，造成語文課堂中教育質(zhì)量低下的情況。所以，為了改善以往的教育缺陷，使得語文學(xué)科的教學(xué)因改革走向高效，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教育策略進(jìn)行優(yōu)化，從而逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的品質(zhì)。

一、情境導(dǎo)入，引人入勝

課堂導(dǎo)入是教師展開一節(jié)課的開端，教師所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入效果如何，在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的態(tài)度，如果學(xué)生對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)抱有極高的興趣，那么學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地投入到語文知識(shí)的探索中，如果學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就表現(xiàn)得興趣缺缺，那么學(xué)生也會(huì)降低進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，打消學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行語文知識(shí)的探究，教師可以通過情境的設(shè)計(jì)，力保學(xué)生在課堂的開始就將目光放在課堂上，提升學(xué)習(xí)語文知識(shí)的品質(zhì)。

例如，在向?qū)W生教授《觀潮》中，教師可以在課堂的伊始，先為學(xué)生播放錢塘江漲潮時(shí)的視頻，讓學(xué)生在聲情并茂的畫面中被吸引目光，將注意力放在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。之后，教師向?qū)W生提出“通過直觀的畫面，錢塘江潮給了你一個(gè)什么樣的印象呢？”的問題，讓學(xué)生根據(jù)視覺、聽覺的沖擊，思索描繪錢塘江潮的詞匯。在學(xué)生的思考后，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行聆聽，之后，教師向?qū)W生提出“我們一起來看看作者是如何描寫錢塘江潮的吧！”的倡議，使得學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)地進(jìn)行本節(jié)課的探究，提高學(xué)習(xí)的積極性。

顯而易見，教師使用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教育設(shè)計(jì)，能夠在課堂的開始就讓學(xué)生得到視聽沖擊，從而主動(dòng)地將目光放在課堂上，自主地進(jìn)行語文知識(shí)的分析，基于導(dǎo)入環(huán)節(jié)走進(jìn)語文課堂。

二、問題施教，引導(dǎo)探究

問題是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的工具，也是搭建師生之間交流的通路，在目前的語文學(xué)科教學(xué)中，教師可以通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行自主分析，使得學(xué)生逐步提升對(duì)文本進(jìn)行探究的能力。同時(shí)，基于學(xué)生的回答，教師也可以獲得教育反饋，從而結(jié)合答案中的漏洞對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，讓學(xué)生在解決疑惑，獲得正確答案中，提升對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

例如，在《麻雀》中，教師可以先結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行分析，指出本篇文章是由作者以新穎的構(gòu)思和精煉的語言所構(gòu)成，意在讓學(xué)生透過故事的解讀，認(rèn)識(shí)到奮不顧身的母愛精神?；谏鲜鰞?nèi)容，教師向?qū)W生提出“作者是如何進(jìn)行描寫的呢？語言的安排如何呢？”“通過對(duì)文章中語言的分析，你有什么認(rèn)識(shí)呢？”等問題，即考查學(xué)生對(duì)文章中內(nèi)容的理解質(zhì)量，也考查學(xué)生的思維空間，使得學(xué)生在解答問題中，完成對(duì)《麻雀》這篇文章的深入分析，逐步實(shí)現(xiàn)思維的拓展。

可以看出，教師以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，能夠提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析的能力，幫助教師獲得教育反饋的成效，促使教師在針對(duì)性地指導(dǎo)中，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、合作探究，凸顯主體

隨著課改進(jìn)程的不斷加快，在語文學(xué)科的教育中已經(jīng)發(fā)生了兩個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，一是由原本的師者中心位逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心位，二是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步生成關(guān)鍵能力。因此，在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地改善傳統(tǒng)教育方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文教材上的內(nèi)容進(jìn)行合作探究，以便充分落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，讓語文課堂的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在《盤古開天地》的內(nèi)容教授中，教師先以學(xué)生作為中心位置，考查學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力，區(qū)分出不同學(xué)生所具有的的不同語文素養(yǎng)，如有的學(xué)生具有較強(qiáng)的語言組織能力;有的學(xué)生具有較強(qiáng)的文本賞析能力;有的學(xué)生具有較強(qiáng)的古詩(shī)解讀能力等。之后，教師再對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生所具有差異性格。緊接著，教師以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，保持每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生的能力差異和性格差異。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組的方式，進(jìn)行《盤古開天地》中內(nèi)容的探討，使得學(xué)生在主動(dòng)合作探究中，逐步提高對(duì)《盤古開天地》中內(nèi)容的分析實(shí)效。

總而言之，小學(xué)語文教師要想促進(jìn)有效課堂的建構(gòu)，提高語文教育的品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地突破傳統(tǒng)教育框架，進(jìn)行語文學(xué)科教育內(nèi)容的大膽創(chuàng)新，積極地調(diào)動(dòng)多方教育資源，以便達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，讓語文學(xué)科的教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪軍.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂教學(xué)[J].甘肅教育，2018（24）：100.

[2] 倪永萍.推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建語文閱讀高效課堂探究[J].成才之路，2018（35）：62.