“幼兒本位”的課程游戲化實(shí)踐與探索

鄧艷瓊

摘 要：幼兒園課程游戲化改革不但延長(zhǎng)了幼兒游戲的時(shí)間，還增強(qiáng)了幼兒園課程的趣味性，使幼兒“樂學(xué)”，體現(xiàn)了幼兒在學(xué)習(xí)、游戲、生活中的主體地位，是“幼兒本位”理念的重要體現(xiàn)。本文對(duì)“幼兒本位”課程游戲化的實(shí)踐與探索進(jìn)行了詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：幼兒本位;課程游戲化;策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等相關(guān)政策文件強(qiáng)調(diào)了幼兒在學(xué)習(xí)、游戲、生活中的主體地位，要求我們必須遵循幼兒身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)的規(guī)律，將游戲作為課程實(shí)施的基本活動(dòng)形式，為孩子們富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)。因此對(duì)于如何有效開展游戲教學(xué)、提高游戲質(zhì)量，我們進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐與探索，本文將進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、加強(qiáng)教師指導(dǎo)，激發(fā)幼兒游戲興趣

在傳統(tǒng)的幼兒園游戲教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者、控制者，無論是游戲內(nèi)容的選擇、游戲伙伴的分配，還是游戲中大小沖突問題的解決，基本上都由教師“高度控制”，幼兒失去了大量的自主探究的機(jī)會(huì)。但是“兒童本身就是天生的‘探索者”，因此我們應(yīng)該遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，在游戲中給他們更多“自主”，如讓他們自主選擇玩哪種游戲，如何游戲、自主制訂游戲規(guī)則，即把游戲的“權(quán)利”真正還給幼兒。那么，此時(shí)教師又扮演著什么角色呢？教師并非置“幼兒游戲”于事外，而是應(yīng)該做一個(gè)觀察者、幫促者，在幼兒游戲中遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，教師要根據(jù)具體情況給予必要的支持與幫助。而且教師要積極主動(dòng)地觀察，并不斷提高自身進(jìn)行游戲指導(dǎo)的素質(zhì)，以促進(jìn)幼兒游戲質(zhì)量的提高。如根據(jù)《金色的房子》開展的表演游戲，孩子們自由結(jié)組玩角色對(duì)話的表演游戲。有一個(gè)叫蕓蕓（化名）的小姑娘，平時(shí)總是沉默不語，但是其臉部的表情很豐富，這次她一直坐在觀眾席。為了激發(fā)這名幼兒參與自主游戲的興趣，使其在游戲中發(fā)揮特長(zhǎng)，并能獲得游戲的樂趣，增強(qiáng)其與小伙伴游戲的信心，教師及時(shí)鼓勵(lì)她扮演采花的小姑娘，然后在表演小姑娘采花動(dòng)作時(shí)臉上要有開心與高興的表情。這個(gè)小女孩的表演非常到位，也獲得了小伙伴們的認(rèn)可，大家都愿意讓她扮演小姑娘，她也從這次游戲中獲得了游戲的快樂，感受到了和小伙伴玩耍的樂趣。

二、捕捉幼兒興趣，游戲要順應(yīng)幼兒發(fā)展需求

幼兒園課程游戲化改革以來，我們需要延長(zhǎng)孩子們游戲的時(shí)間，為此必須組織與實(shí)施大量的游戲活動(dòng)，而這些游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施又大都是由教師“包辦”，雖然每次教師都要絞盡腦汁地設(shè)計(jì)游戲，但是“兒童具有不同于成人的精神生活，兒童是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情”，因此很多情況下，教師設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容、游戲主題大都不是孩子們所感興趣的，不利于發(fā)揮幼兒游戲的主動(dòng)性與自主性。為了改變這一現(xiàn)狀，在游戲的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)，我們都堅(jiān)持“幼兒本位”，要符合幼兒的興趣與發(fā)展需求。如在閱讀故事《金色的房子》時(shí)，孩子們邊閱讀邊模仿故事中的小姑娘、小羊、小鳥、小狗、小猴的動(dòng)作和表情，教師捕捉到孩子們的這一興趣點(diǎn)，于是才開展了角色對(duì)話表演游戲。因?yàn)槭呛⒆觽兿矚g的游戲內(nèi)容，所以大家參與的積極性特別高，每個(gè)人也都主動(dòng)配合教師的指導(dǎo)，有效提高了游戲的質(zhì)量。又如有一次教師在建構(gòu)區(qū)投放了大量的積木，意在引導(dǎo)幼兒玩搭建“我家的小區(qū)”的游戲，但是有幾名幼兒卻拿著這些積木來到了表演區(qū)，他們搭建出一座座高樓后，在小區(qū)里玩起了藏貓貓的游戲，于是教師便順應(yīng)幼兒興趣需求，為幼兒在“小區(qū)”中游戲提供了其他相關(guān)游戲材料，推動(dòng)了幼兒自主探究性學(xué)習(xí)。

三、有效投放游戲材料，推動(dòng)幼兒自主探究

材料是幼兒實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)的重要載體，在幼兒游戲時(shí)，為了推動(dòng)幼兒自主探究，教師可以通過有效投放游戲材料促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)幼兒的游戲主動(dòng)性。在建構(gòu)游戲中，教師可以投放一些低結(jié)構(gòu)的材料，像廢舊的鞋盒、各種紙箱、礦泉水瓶、易拉罐、牛奶瓶、一次性水杯等，經(jīng)過消毒、分組后投放到建構(gòu)區(qū)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子們對(duì)這些材料進(jìn)行多種組合后搭建出各種造型，有效激發(fā)了孩子們搭建的興趣，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。又如在音樂區(qū)，孩子們對(duì)于教師提供的樂器并不是特別感興趣，而是玩一會(huì)兒就放棄了。為了激發(fā)幼兒游戲的興趣，推動(dòng)他們自主探究，有的教師就向音樂區(qū)投放了鐵罐、紙盒、小棍子、小木塊、布等生活化的材料，這些材料與真正的樂器相比玩法更加多樣，有利于引發(fā)幼兒玩音樂游戲的種種構(gòu)想。一走進(jìn)音樂區(qū)，孩子們就以鐵罐等為樂器用小棍“敲擊”出了各種聲音……在自由探索中，孩子們發(fā)現(xiàn)了不同物品發(fā)不同聲音的秘密，有效滿足了他們的好奇心理，推動(dòng)了他們自主探究性學(xué)習(xí)。

在幼兒園課程游戲化改革中，我們要堅(jiān)持“幼兒本位”。根據(jù)幼兒游戲的情況，給予必要的指導(dǎo);從幼兒興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)與組織游戲;通過有效的材料投放，推動(dòng)幼兒自主探究，提高幼兒自主游戲的質(zhì)量。我們要努力轉(zhuǎn)變角色，把游戲的權(quán)利真正“還”給幼兒，真正促進(jìn)幼兒健康、快樂、富有個(gè)性地成長(zhǎng)。

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